浅谈绘本写话教学在小学语文低段教学中的应用

一、绘本写话教学有助于激发学生的写作兴趣

（一）绘本故事情节生动有趣,能吸引学生注意力

小学低段学生普遍好奇心强,喜欢新奇有趣的事物。绘本中色彩鲜明的图画和引人入胜的故事情节,能够充分吸引学生的注意力,激发他们探究故事的欲望。比如在绘本《好饿的毛毛虫》中,一条小毛毛虫每天穿过不同的食物,最后变成了美丽的蝴蝶。生动形象的画面和有趣的故事转折,让学生跟随小毛毛虫一起经历了一段奇妙的旅程,对故事的发展充满期待。教师引导学生仔细观察绘本插图,讨论故事情节,学生自然会产生强烈的好奇心和探究欲,迫不及待地想要通过写话来表达自己的想法。

绘本故事多以儿童视角展开,贴近学生生活,容易引起共鸣。比如绘本《大卫,不可以》讲述了一个调皮的小男孩大卫在日常生活中常做的一些"不可以"的事情,如乱涂乱画、捉弄他人等。这些情节都是小学生在现实生活中可能经历或目睹过的,读来让人忍俊不禁,又引人深思。学生在阅读绘本时,会情不自禁地将自己代入故事情境中,产生强烈的情感共鸣。这种共情体验能够拉近学生与绘本之间的距离,让他们产生将故事续写下去、给故事编一个新结局的冲动。在这样的心理驱动下,学生对写话的兴趣必然大大提高。

二、绘本写话教学有助于拓展学生的写作素材

（一） 绘本图画形象生动,是学生习作的"取材库"

小学低段学生的生活阅历相对有限,写作时常常感到"无米下锅",作文内容难以延展。绘本中丰富多彩的故事画面,如同一个取之不尽的"取材库",为学生的习作积累了海量的写作素材。绘本插图通过艺术化的视觉符号,将抽象的人物性格、环境气氛、情感变化等形象化地呈现出来。学生在反复观看绘本图画的过程中,能直观感受到人物的外貌特征、神态动作,环境的色彩氛围,故事的情感基调,从而在头脑中建立起鲜活具体的情境画面,这些都可以成为学生写话的素材。比如绘本《大坏狐狸的故事》中,狐狸和兔子、公鸡等动物间的对话,体现了狐狸狡黠、自负的性格特点。而绘本《花婆婆》中,老奶奶与小女孩间的对话,则充满了慈祥和亲切。学生通过绘本积累了不同人物的对话方式,可以为自己的习作添彩。

（二）绘本蕴含丰富生活智慧,能帮助学生开阔写作视野

绘本写话不仅要求学生复述故事情节,更要引导学生挖掘故事深层的生活哲理。许多经典绘本将人生百态、世间冷暖娓娓道来,是学生习作取材的富矿。比如绘本《你看起来好像很好吃》讲述了大鳄鱼与小金鱼成为朋友的故事。故事表面上写鳄鱼与金鱼,实则影射了现实生活中的人际关系。鳄鱼开始觊觎金鱼的美味,却在交往中被金鱼的善良所打动,反思自己的自私。学生通过阅读绘本,能悟出"真诚待人、互帮互助"的为人处世之道。绘本《大卫,不可以》中,大卫虽然调皮捣蛋,但当他意识到自己的错误时,总是愿意诚恳道歉。学生从大卫身上能领悟到知错就改的可贵品质。这些生活哲理都可以为学生的习作写法积累宝贵的素材。

三、绘本写话教学有助于引导学生进行深度阅读（一）绘本故事引人深思,培养学生深度阅读的能力

绘本写话要求学生在理解故事字面意思的基础上,深入挖掘作者行文的深层意图,揣摩人物内心世界的变化发展。比如,绘本《大卫不可以》中,大卫屡教不改,家人埋怨他"永远都不听话"。但当大卫真诚道歉时,妈妈又给了他一个拥抱。通过绘本,作者传达出了一个深刻的教育理念:教育孩子要耐心引导,而不是一味地斥责。学生通过绘本写话,学会了"读懂"一个故事,领悟故事传递的家庭教育智慧。绘本写话让阅读不再停留在表面,而是引导学生进行深度思考,去追问作者为什么这样写、怎样表现人物性格、怎样表达主题思想等。学生对绘本的深度解读能力在写话实践中必将获得提升。

小学低段学生思维大多比较直白、浅显,容易满足于对故事字面意思的理解。而绘本写话恰恰能补足这一短板,引导学生在心中反复推敲作者的写作意图。以绘本《走远的大象》为例,主人公大象离家出走,路上偶遇小白兔、小刺猬等动物,它们都表达了对大象的关心和不舍。而大象却执意继续赶路,直到日落西山,才恍然发现家人才是自己最牵挂的。教师引导学生反复玩味大象离家、又思家的复杂心理变化。为什么大象执意要走?又是什么让大象中途醒悟?小动物的关心对大象有何触动?学生细细体味故事中人物的喜怒哀乐,学会换位思考,深度理解大象归家的心路历程,在习作中就能准确把握人物的性格特点,刻画出丰满、饱满的人物形象。绘本写话为学生点燃了深度阅读的明灯,指引他们透过故事表象,走进作者营构的言语世界,去体味人物内心的喜怒哀乐。深度阅读的能力必将使学生的习作更富思想性。

（二）绘本与写话教学相得益彰,激发学生深入理解作品的动力

传统语文教学中,"读"与"写"常常是割裂的,学生写作时难以调动阅读积累,习作内容空洞、言之无物。而绘本写话很好地解决了这一难题。绘本为写话提供了丰富的素材,而写话又进一步促进了学生对绘本的深度阅读,两者相辅相成,形成了良性循环。比如绘本《淘气的老鼠波比》讲述了一只爱恶作剧的老鼠波比,因捉弄别人闯下大祸,最终被孤立,失去朋友,故事警示人们要善待他人、与人为善。教师先引导学生仔细阅读绘本,理清情节脉络,揣摩故事寓意。学生再尝试续写故事——波比被原谅后,有什么新的改变?它与小动物朋友相处得怎么样?在写话练习中,学生反复推敲波比的言行举止与内心世界,对故事主题有了更深刻的领悟。习作实践又促使学生重新审视作品,回到绘本中找素材、作对比,加深对原著的理解。可以说,绘本点燃了学生深度阅读的火花,而写话练习则成为深入理解作品的助推器。

结论：

综上所述,绘本写话教学是小学语文教学的重要抓手。绘本图文并茂的特点,天然契合儿童的审美和认知特点。教师应充分利用绘本的形式优势,在低段写话教学中创造性地开展绘本写话实践,以期最大限度地调动学生的写作兴趣,帮助学生积累习作素材,引导学生在读写结合中实现语文能力的螺旋式上升。同时教师要立足学情,优选绘本,精心设计教学环节,加强与其他语文教学板块的融合,做到读写听说齐头并进,不断提升学生的语文核心素养。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]凡倩.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊：基础教育版, 2013(5):2.

[2]崔海霞.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].好家长, 2016.