思维导图在提升初中生英语阅读能力中的实践研究

英语阅读是初中生学语言知识、培养跨文化意识的重要部分，也是中考里重要的考查内容。外研版初中英语教材用“话题—功能—结构—任务”作为体系，里面有多种类型的语篇。但是大多数初中生有“逐字翻译”“抓不住重点”“逻辑串联难”等问题，这影响了阅读效果。思维导图能把分散的信息通过节点、线条联系起来，帮助学生搭建知识框架。现在针对外研版教材的思维导图专项实践研究还比较少，本文结合教材的具体单元，研究它在阅读教学中的使用，为提高初中生阅读能力提供参考。

一、利用思维导图梳理文章结构，强化语篇逻辑认知

文章结构是语篇的“骨架”。初中生对不同体裁的逻辑了解不够，就容易在阅读时遇到困难。在教学中，教师可以引导学生画“结构型思维导图”。把体裁当作中心主题，“开头、主体、结尾”作为一级分支，再提炼关键信息作为二级分支。这样能让学生快速掌握语篇逻辑。

以外研版初中英语八年级上册 Module 7^*A famous story”为例。该语篇是关于《爱丽丝漫游奇境记》的记叙文。教师让学生快速读完全文，标出“起因（爱丽丝和姐姐坐在河边，看见一只戴怀表的兔子跑过）”“发展（爱丽丝追赶兔子，掉进兔子洞，进入奇幻世界）”“高潮（爱丽丝在奇幻世界遇到会说话的动物，参加疯帽子的茶会，与红皇后发生冲突）”“结局（爱丽丝惊醒，发现奇幻经历是一场梦）”。然后以“The Story of Alice in Wonderland”为中心，画一级分支“Cause”“Development”“Climax”“Ending”，在二级分支上标出对应的信息（比如“Cause”下标注“Alice saw a rabbit with a watch run by”；“Development”下标注“Alice chased the rabbit and fell into a rabbit hole”）。有了思维导图，学生能直接看到叙事逻辑。在完成“Retell the story”任务时，能清楚地把情节串起来，让语篇复述更完整。

二、借助思维导图解析核心词汇，构建词汇网络

词汇是阅读的“基础”。初中生常常因为词汇问题停下阅读。外研版教材每个单元的话题相关词汇有联系。教师可以引导学生画“话题词汇网络”思维导图。把话题当作中心，按词性或意思分成一级分支，在上面标出词汇的搭配、例句作为二级分支。这样能帮助学生在语境中记单词，减少阅读时的障碍。

以外研版初中英语八年级上册 Module 4 “Planes, ships and trains”为例。这个单元的话题是“出行方式与旅行选择”，核心词汇包括交通工具名词、出行方式表达、描述交通特点的形容词。在阅读课（Section B 2b “What is the best way to travel?”）前，学生以“Ways to Travel”为中心，画一级分支“Vehicles”“Travel Expressions”“Adjectives”，分别在上面标出词汇和搭配（比如“by plane”“take a train”）、教材里的例句（比如“She usually travels by ship to visit her grandparents”“Taking the train is more comfortable than taking the bus”）。阅读时，学生看到“The fastest way to get there is by plane, but it’s also the most expensive”这类句子能快速理解。不用逐词查字典，阅读更流畅。而且词汇以“网络”的形式记住，不容易忘。

三、依托思维导图分析语法逻辑，突破长难句障碍

长难句是阅读的“重难点”。外研版教材到了八年级以后，语篇里的长难句变多。学生常常因为搞不清语法逻辑而误解句子意思。教师可以引导学生画“语法解析图”。把长难句当作中心，“主句、从句、连接词”作为一级分支，再拆分句子成分作为二级分支。这样能直接展示出语法结构，帮助学生突破理解障碍。

以外研版初中英语八年级上册 Module 5 “Lao She's Teahouse”为例。Section B 2b 语篇中有个长难句：“It describes the changes in Chinese society over fifty years from the end of the nineteenth century to the middle of the twentieth century.” 学生把这个句子当作中心，画一级分支“Main Clause”“Object Complement”“Time Adverbial” ，分别在上面标出 “It describes”（主谓结构）、“the changes in Chinese society”（描述的对象，作宾语补足语，补充说明描述的内容是中国社会的变化）、“over fifty years from the end of the nineteenth century to the middle of the twentieth century”（长达五十多年，从19 世纪末到 20 世纪中期，作时间状语，表明社会变化发生的时间跨度） 。学生能清楚掌握句子结构，准确理解句子意思。在完成“Answer the questions about the development of Chinese society in the play”任务时，能准确依据对句子的理解找到关键信息，梳理出剧本中所展现的中国社会在这一时期发展变化的脉络 。

四、通过思维导图深化主题理解，提升批判性思维

阅读的最终目的是理解主题和作者的想法。外研版教材的语篇包含丰富的主题，需要学生挖掘深层意思。教师可以引导学生画“主题型思维导图”。把“语篇主题”当作中心，“关键情节/论据”“作者情感/观点”“自身感悟”作为一级分支。这样能帮助学生加深理解，提高批判性思维。

以外研版初中英语八年级下册 Module 9 “Friendship”为例。Section B 2b 的语篇是记叙文，主题是“友谊中的理解与支持”。学生仔细读完后，以“Understanding in Friendship”为中心，画一级分支“Key Events”“Author’s View”“My Thoughts”，分别在上面标出“玲玲考试失利后情绪低落，大明默默陪伴并帮她分析错题”“班级同学一起为玲玲准备鼓励卡片”、从结尾总结出的“真正的友谊能在困境中给予力量”、自己的感悟“朋友遇到困难时，陪伴和实际帮助比安慰的话更重要”。之后进行小组讨论“Discuss: Howcan we keep our friendship strong?”时，学生能结合思维导图提出具体的观点，比如“Like Daming, we can help friends with their problems when they are in trouble”。这样能实现从“读懂”到“会用”的提升，加深对主题的理解。

综上，本研究结合外研版教材的实际例子，找到思维导图在初中英语阅读教学中的四项实践办法：梳理文章结构、解析核心词汇、分析语法逻辑、深化主题理解。实践显示，思维导图能把抽象的阅读信息变成看得见的框架，帮助初中生解决阅读问题，提高阅读效率和深度。本研究有不足的地方，比如只涉及部分教材单元，没有长期跟踪不同水平学生的效果差异。以后可以扩大研究范围，结合分层教学找到适合不同学生的策略，加入多媒体工具让教学更有趣，为初中英语阅读教学提供更全面的帮助。

参考文献

[1] 王立平. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 英语教师, 2020, 20(12): 112-115.

[2] 张艳. 外研版初中英语教材下思维导图提升阅读能力的实践[J]. 基础教育参考, 2019, (8): 67-69.

[3] 李娜. 可视化工具在英语语篇教学中的应用——以思维导图为例[J]. 教学与管理, 2021, (18):105-107.