核心素养视域下小学生阅读困难与对策研究

引言：阅读能力是学生核心素养重要组成部分，对培养学生人文底蕴、科学精神与学会学习能力具有奠基作用，当前，小学阶段阅读困难问题日益凸显，严重影响学生全面发展。基于核心素养理念，深入分析小学生阅读困难表现与成因，探索科学识别方法与有效干预措施，对推动阅读教学改革、提升学生综合素质具有重要价值。立足核心素养视域，聚焦小学生阅读困难问题，希望能够构建系统解决框架，为教育实践提供参考。

一、核心素养视域下小学生阅读困难表现形式与成因分析

认知层面表现为阅读基础能力不足，包括字词识别速度缓慢、阅读理解能力欠佳、阅读记忆力薄弱、阅读思维能力受限等问题。这些学生常出现读错字、跳行漏字现象，对文本内容理解片面或错误，无法准确把握文本主旨难以进行推理判断与批判思考。情感层面表现为阅读兴趣低下，阅读动机不足，阅读焦虑感强，阅读自信心缺乏等问题，这类学生往往缺少阅读主动性，面对阅读任务产生畏难情绪，长期消极体验导致形成恶性循环。行为层面表现为阅读习惯不良，包括阅读姿势不正确、阅读方法不科学、阅读时间分配不合理、阅读环境选择不当等问题。

小学生阅读困难成因复杂多元，可从个体、家庭、学校三个维度分析。个体因素方面，认知发展不平衡是主要原因，部分学生视觉感知能力、听觉辨别能力、语言发展水平与元认知能力发展滞后，影响阅读技能习得。学习风格与阅读材料不匹配、阅读心理准备不充分等因素也会造成阅读障碍。家庭因素方面，家庭阅读氛围缺失、亲子共读活动稀少、父母阅读指导不当等问题普遍存在。不少家长忽视早期阅读启蒙，过分强调应试训练，忽略阅读兴趣培养与阅读习惯养成。学校因素方面，教学理念落后、教学方法单一、评价机制不科学等问题较为突出。

二、核心素养视域下小学生阅读困难识别方法与诊断策略

标准化测试作为基础识别工具，包括阅读速度测试、阅读理解测试、阅读技能测试等，通过对比测试分数与年级标准，初步筛选出可能存在阅读困难学生。行为观察则是重要补充手段，教师应当通过课堂观察、阅读活动观察等方式，记录学生阅读过程中眼动轨迹、朗读表现、注意力状态等行为特征，捕捉阅读困难细微表现。访谈调查能深入了解学生阅读心理状态，通过与学生、家长、其他任课教师交流，收集关于学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等信息，形成全面认识。作品分析法则通过考察学生阅读笔记、阅读摘要、阅读感悟等作品，评估其阅读理解深度与思维品质。

以小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》一课为例，教师应当设计多维度识别方案，具体归纳为以下几种实施方法：

（一）朗读测试

通过观察学生朗读流畅度，记录朗读时间、错误次数及类型，如草船借箭读成草船接箭，东南风读成东北风等现象。

（二）阅读理解测试

为综合考察学生在文本理解中的不同表现，该测试可设计多维度问题，具体可分为以下三类

1.事实类问题

侧重于文本中明示的信息，如“诸葛亮为何选择东南风时借箭”，重点考察对关键信息的提取与记忆能力。

2.推理类问题

需要根据文本内容进行逻辑推理，如“为何周瑜认为诸葛亮完不成任务”，侧重考察其逻辑分析和间接获得信息的能力。

3.评价类问题

对于此类问题，要求学生能够深度挖掘文本内容并对人物行为进行深入解读，如“你如何评价诸葛亮借箭计谋”，主要考察学生能否进行批判思考与综合评价能力。

（三）课堂观察

关注学生在阅读过程中注意力集中程度、参与讨论积极性、提问质量等表现，分析学生阅读笔记与读后感，考察其对故事情节把握、人物形象理解、中心思想领悟等方面表现。

通过这些方法发现学生虽能正确识字，但朗读不够流畅，理解浅层问题无障碍但难以回答推理评价类问题，课堂注意力易分散，读后感内容简单肤浅，据此判断其属于理解困难型阅读障碍，成因可能与阅读策略缺乏、思维发展不足、阅读兴趣不高等因素有关，需针对性设计干预方案。

三、核心素养视域下小学生阅读困难干预措施与解决途径

笔者认为，核心素养视域下小学生阅读困难干预应坚持预防为主、分层施教、多方协同原则，构建系统解决方案。

首先，将认知能力提升作为基础环节，针对解码困难学生，可采用多感官教学法，结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激强化字形认知；针对理解困难学生可实施思维导图训练，教授文本结构分析方法，提升信息整合能力；针对记忆困难学生可运用复述策略、联想策略等记忆技巧，增强阅读记忆效果。

其次，阅读情感培养是关键环节。通过创设轻松阅读环境、设计趣味阅读活动、建立阅读激励机制等方式，激发学生阅读兴趣，减轻阅读焦虑，提升阅读自信。

最后，阅读习惯养成则是重要环节，通过示范正确阅读姿势、教授科学阅读方法、指导合理安排阅读时间、帮助选择适宜阅读环境等措施，引导学生形成良好阅读习惯。

以小学语文二年级下册《亡羊补牢》一课为例，针对阅读困难学生，可实施多层次干预策略。在课前准备阶段，教师可以制作字卡帮助识字困难学生提前认识亡、羊、补、牢等生字，此外，设计动作记忆法配合汉字结构讲解，如亡字上边是亠下边是丶，像人跑掉样子，羊字上边是上下边是儿，像羊角羊腿，通过形象联想加深记忆。

在阅读指导阶段，采用画一画、演一演、说一说等方法，让学生圈画关键词句，分角色表演故事情节，用自己的话复述寓言含义，突破理解障碍。在课堂活动中，请学生分享生活中亡羊补牢的例子，如作业出错后及时改正，建立学习联系，深化理解。

在课后延伸阶段，布置寻找相似寓言故事任务，鼓励学生阅读《狐狸与葡萄》《守株待兔》等寓言，制作简易绘本，开展寓言故事会，在互动中巩固阅读收获。

除上述教学活动之外，在家校合作方面也应开展相应活动，可以设计亲子共读卡，指导家长每晚陪伴孩子阅读十分钟，共同讨论故事道理，记录阅读感受，定期在班级交流展示形成良好阅读氛围，激发阅读热情全面提升阅读能力。

结论：文章从核心素养视域探讨小学生阅读困难问题，分析了阅读困难表现形式与成因，提出了识别方法与诊断策略，设计了干预措施与解决途径。小学生阅读困难是一个复杂的系统性问题，需要多维度分析，多层次识别多方位干预。未来应加强实证调查，深化理论探索，完善干预模式，为促进小学生阅读能力发展，提升核心素养水平提供更加科学有效支持。探究成果对指导教育实践，推动阅读教学改革，构建和谐育人环境具有重要价值，值得进一步深入探讨。

注:本文系 2024 年度长春市教育科学“十四五”规划课题《核心素养视域下小学生阅读困难与对策研究》（课题编号：JKBLX20240682）研究成果

参考文献

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