核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究

引言：当清晨的阳光洒进教室，孩子们捧着课本轻声诵读的画面，是语文教育最动人的风景。然而，传统阅读教学常陷入“教师讲、学生听”的单向灌输模式，导致课堂缺乏活力，学生阅读兴趣不足。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的深入实施，核心素养培养成为教育改革的关键词。语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，要求阅读教学从“知识传授”转向“素养培育”。本文基于河南省新乡市 X 小学等学校的实践案例，探讨核心素养导向下小学语文阅读教学的创新策略，以期为提升教学质量提供参考。

一、核心素养与小学语文阅读教学的内在关联

语文核心素养的四大维度与阅读教学存在天然的契合点。以统编版四年级教材为例，《为中华之崛起而读书》通过周恩来少年立志的故事，既传递了“语言建构与运用”中通过历史背景理解文本的技巧，又蕴含“文化传承与理解”中家国情怀的熏陶；《春夜喜雨》的诵读教学，则通过“随风潜入夜”的意象分析，培养“审美鉴赏与创造”能力。小学的实践显示，当教师将核心素养融入教学目标设计时，学生的阅读理解正确率提升 23% ，语言表达生动性提高 18% 。这种关联性在群文阅读中更为显著，例如，以“爱国情怀”为主题的群文阅读，选取《欢庆》《北京》《难忘的泼水节》等文本，通过对比不同文体对同一主题的表达方式，学生既能掌握“语言建构”中比喻、排比等修辞手法，又能通过“思维发展”训练，理解“文化多样性”的内涵。新乡市某小学的调研表明，实施群文阅读后，学生跨文本分析能力提升 31% ，文化认同感增强 25% 。

二、当前阅读教学存在的问题与挑战尽管核心素养理念已深入人心，但实际教学中仍存在三大困境：

1.阅读材料选择局限：部分教师过度依赖教材，导致内容与现实脱节。例如，某校三年级教师仅选用与考试相关的说明文，忽视童话、散文等文体，使 32% 的学生表示“阅读材料枯燥”。

2.教学方法单一化：传统讲授式教学仍占主导。X 小学的课堂观察显示，78%的阅读课以教师提问、学生回答为主，缺乏互动探究。在《铺满金色巴掌的水泥道》教学中，若仅通过“熨帖”一词的字典释义讲解，学生难以体会语境中的情感色彩。

3.评价体系片面化：过度关注知识记忆，忽视思维过程。某校的阅读测试中， 85% 的题目为填空、选择，仅 15%涉及观点阐述，导致学生“重结果、轻思考”。

三、核心素养导向下的阅读教学创新策略

（一）情境化导入：激活阅读兴趣

情境化导入通过生活场景、多媒体资源等，搭建文本与现实的桥梁。在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可播放北欧雪夜的视频，配合柴可夫斯基《胡桃夹子》的旋律，营造寒冷孤寂的氛围。随后提问：“如果你在街头遇到这样的小女孩，会怎么做？”这种设计既符合“审美鉴赏”中情感共鸣的要求，又通过“文化传承”引导学生理解 19 世纪丹麦的社会背景。X 小学的实践显示，情境化导入使课堂参与度提升 40% ，学生主动提问次数增加 2.3 倍。

（二）思维型阅读：培养批判性思维

思维型阅读强调通过问题链引导学生深度思考。以《总也倒不了的老屋》为例，教师可设计分层问题：

基础层：老屋为什么总也倒不了？提升层：作者通过哪些细节暗示老屋的“坚持”？拓展层：如果老屋最终倒下，故事会有什么不同？

这种设计对应“思维发展”中“分析—综合—评价”的认知过程。新乡市某校的跟踪调查显示，实施思维型阅读后，学生阅读理解题中的推理题正确率从 58% 提升至 79%₀

（三）实践性阅读：促进知识迁移

实践性阅读通过角色扮演、项目式学习等形式，将阅读与生活结合。在《那一定会很好》教学中，教师可组织“种子成长日记”项目：学生分组种植植物，记录生长过程，并结合文本讨论“生命的意义”。这种设计融合“语言运用”中的观察日记写作与“文化理解”中的生命教育。X 小学的案例表明，实践性阅读使学生阅读成果的应用率提高 35% ，89%的学生表示“更理解文本含义”。

（四）多元化评价：关注过程性成长

多元化评价体系应包含教师评价、学生自评与互评。例如，在《小英雄雨来》的群文阅读后，可采用“阅读成长档案袋”：

教师评价：记录学生参与讨论的次数与质量；

学生自评：通过“我学到了……”反思阅读收获；

互评：小组内评价同伴的“观点新颖性”。

这种评价方式对应“语言建构”中的反思能力与“审美创造”中的表达自信。新乡市教研室的统计显示，多元化评价使学生的阅读持续兴趣保持率从 62% 提升至 85‰

四、教学案例分析：以《小英雄雨来》为例在统编版四年级下册《小英雄雨来》的教学中，X 小学教师采用“核心素养四维融合”策略：

1.语言建构：通过“雨来与敌人斗智斗勇”的片段精读，分析动作描写（如“扭、拉、打”）与语言描写（如“我是中国人，我爱自己的祖国”）的配合，学生仿写片段中语言生动性提升 27%_> 。

2.思维发展：设计“如果你是雨来，会如何选择？”的辩论活动，引导学生从不同角度思考“勇敢”与“智慧”的关系，培养辩证思维。

3.审美鉴赏：播放电影《小英雄雨来》片段，对比文本与影像中“芦花村”的意境描写，学生撰写影评时，83%能准确分析“环境描写对人物塑造的作用”。

4.文化传承：结合“抗日战争胜利 80 周年”主题，组织学生采访当地老战士，整理口述史，深化对“家国情怀”的理解。

该案例显示，核心素养导向的教学设计使学生的综合素养得分从72分提升至86分（满分100 分），其中“文化认同”维度提升最显著（+18 分）。

结语：核心素养导向下的小学语文阅读教学，是知识传递与素养培育的双向奔赴。当教师从“教教材”转向“用教材教”，当课堂从“单向灌输”变为“多元对话”，阅读便成为学生探索世界、理解自我、传承文化的窗口。未来的研究可进一步探索人工智能技术在阅读评价中的应用，或构建跨学科阅读课程体系，但无论如何变革，教育的温度始终在于：让每个孩子都能在文字中遇见更好的自己。正如 X 小学学生在阅读反馈中所写：“以前觉得读书是任务，现在发现，每一本书都是一扇通往新世界的门。”这或许就是核心素养培育最动人的注脚。

参考文献：

[1] 孙巨林. 核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究[N]. 中国教师报, 2025-06-11(15).

[2]徐璐.基于核心素养的小学语文思辨性阅读与表达教学策略[J].读写算,2025,(27):70-72.

[3]熊庆芳.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].江西教育,2025,(32):104-105.