聚焦“双减”的小学英语教学改革实践探究

“双减”政策是对教育改革影响最大的教育政策之一，它对小学英语教师提出表里两层的改革要求：表层方面，英语教师要合理缩减课后作业的布置总量、减少小学生课后做作业的总时长，通过相对直接的“减”来降低学业负担；里层方面，英语教师则要对教学工作做出合理的改革，要让每一名小学生都可以更加轻松、自主且高效地完成学业任务，并取得更为理想的学习成果。本文，也将聚焦于此，简要对“双减”背景下的小学英语教学改革实践做出探究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、课前导入：以趣味化设计减负增效，激发学习内驱力

受传统教学观念的影响，许多小学英语教师都忽略了对课前导入的设计，往往会下意识地以“开门见山”的方式展开新课知识的讲解。这一情况的存在，不仅会为小学生带来突兀的学习体验，还难以引动小学生英语学习的内驱力。为了有效改善之，英语教师改革的第一步走，就可以以趣味化的方式调整课前导入，从而实现小学生英语学习状态的优化以及学习积极性的提升。

例如，教师在教学“My favourite season”这一课程前，就可以采取两种不同的趣味化手段作为导入的载体。手段之一，教师可以结合教室中多媒体设备的使用，播放一些与“季节”有关的英语短片，让小学生在直观的赏析中，真切感受不同季节最为独特的美以及不同季节的代表活动有哪些；在观看结束后，则要第一时间阅读课文原文，让小学生在脑海中，将视频画面以及课文内容紧密地联系到一起。手段之二，教师可以让小学生是指使用画笔，将视频中、课文中提及的内容，细腻地描绘到纸面之上，通过绘画的方式，塑造自己最爱的那个季节；待小学生完成作画后，教师还可以对照片进行拍摄，以此作为课堂教学的背景。在更为轻松、风趣的课前导入中，小学生不仅清晰了课程主旨所在，注意力也有效集中到课堂之上，进而在激发其英语学习内驱力的同时，又实现了小学生英语预习的减负增效。

二、课堂教学：以合作化模式提质减量，提升课堂参与度

在以往的英语课堂上，小学生难有主动学习的机会，以至于小学生的英语学习不仅参与度极低，学习能力也无法得到长足的发展。为了有效改善这一局面，英语教师改革的第二步走，就可以以合作化的方式调整课堂教学，并在这一过程当中，逐步实现教学的提质减量以及小学生课堂参与的优化。

例如，教师在教学“Then and now”这一课程时，就可以将班级小学生划分成前后式的四人合作学习小组。合作学习开始前，教师需要带领小学生学习课程涉及的基本内容（如词汇、句式、语法等），以此奠定小学生最基本的英语知识基础。合作学习进行时，教师需要围绕课程要点以及课文内容，设计一些稍有挑战性的问题，并让小学生以小组为单位，在组内展开互动探究，比如，展示一张图片，让小学生试着使用表现“现在”和“过去”的方式描述图中内容；提供一段英语短文，小学生需要结合对课堂所学，试着将其改写成“现在”或“过去”的句式。合作学习收尾时，教师可以在每个小组中随机点选一人，由他代表小组上台分享合作学习的最终成果。在活跃且自主的课堂教学中，小学生不仅课堂参与度得到提升，自主学习、合作学习、交流学习的能力也得到显著发展，进而在打破传统师授生从教学僵局的同时，又实现了小学生英语学习的减负增效。

三、课后巩固：以信息化手段优化作业，实现精准化减负

课后巩固一直以来都是小学英语教学体系的重要组成，但在以往的课后巩固中，教师并没有对其做出太过精心的设计，以至于小学生的课后复习不仅枯燥、乏味、压力繁重，所取得的成果也难达预期。为了有效改善之，英语教师改革教学的第三步走，就可以以信息化的方式做出调整，由此实现小学生课后巩固的精准化减负。

例如，教师设计“Then and now”这一课程的课后作业时，可以将班级小学生划分为不同小组，并分别录制对应的微课巩固视频。如，词汇功底薄弱的小学生，教师可以为他们录制结合语境解析词汇的视频，让他们在观看中，进一步提升对新课单词的理解；句式、语法功底薄弱的小学生，教师可以为他们录制示例解析的视频，让他们在观看中，进一步细化对课程句式、语法知识的掌握。在温顾课堂所学的同时，教师还要针对性地布置一些任务，让小学生在及时的解答练习中，进一步夯实基础。在信息化的课后巩固中，小学生不仅课后复习的体验得到巨大改观，复习的有效性与针对性也得到充分提升，进而在助力小学生坚实知识基础打造的同时，又实现了小学生英语复习的减负增效。

四、综合实践：以生活化活动拓展应用，落实全面育人目标

英语与语文相近，二者皆是极具语用特性的学科，这就意味着教师在教学时，不仅要重视小学生知识基础的塑造，还要注重小学生应用能力的发展。为了将之落到实处，英语教师改革教学的最后一步走，就可以从生活角度出发，让小学生在生活化的模拟演练与实践中，逐步健全英语应用的专业素养。

例如，教师开展英语应用实践主题的活动时，可以做出如下设计：首先，小学生可以自由结组，自主选择以往所学的某一课程作为参考，并基于课程主题，将它改编成适合小组演绎的情景剧；之后，各个小组需要利用课余时间进行彩排，并尝试背诵角色的全部台词；最后，待活动时，每个小组要依次上台演绎，并在全部小组完成表演后，对其他小组的表演进行点评。足够自主的活动设计，不仅可以让小学生更加自主地挑选内容，还可以让小学生在编排、演绎、点评的过程中更为有效地锻炼相关的英语技能，进而在加速小学生发展的同时，又实现了小学生英语实践的减负增效。

综上所述，小学英语教师立足“双减”，针对性地对教学的各个环节做出改革，既实现了工作本身的减负增效，又满足了小学生不断增多的各样需求，进而，为小学生的全面成长、成才提供了十分必要的帮助。

参考文献：

【1】庄莉莉。 立足“双减”政策，实现小学英语"减量增质"[J]. 江西教育，2024（7）：70-71.

【2】胡健美。 “双减”政策下小学英语课堂的减负增效[J]. 华夏教师，2024（5）：64-66.