随境识文，以文促识：五年级故事性文本中随文识字的实效提升策略

【案例背景】：

斯霞老师在上世纪 60 年代提出“随文分散识字”，如今的语文课堂也常常以“随文识字”作为汉字教学的指导思想。笔者发现，在工作的忙碌中常常缺乏思考识字与阅读的契合点，这节课要教的这个生字该什么时候出现？这个生字教学怎样和文本阅读教学融合？教学中，笔者对这些问题都没有仔细的考虑、计划、设计，好像不论哪种文体的课文，也不论课文长短或者合适不合适，都在使用“随文识字”，都力求将本课生字随课文逐段甚至逐句呈现。站在教的角度，好像已经遵循了“随文识字”的要求，但站在学生的角度，我好像在走过场，汉字的“音”“形”“义”没有勾连，“随文识字”是一种刻意完成的形式，识字教学似乎是被故意地强塞进阅读教学之中。

在小学的汉字识字教学过程中，我们需要从随文识字的实际出发，立足儿童、扎根文本，丰富形式，优化过程，随“词”明意思，随“境”悟内涵，随“堂”熟技能，就提高随文识字的针对性、有效性，不断把随文识字教学引向深入。

【案例描述】：

以下为统编版五年级上册《鸟的天堂》教学片断：

片段一：

提问：关于“榕树之大”，还有哪组同桌想补充？

预设：“不可计数”。

师评：这组同学关注到了这个词（点红“不可计数”），这是一个多音字，他读得特别准，谁再读？为什么读 shǔ，其实我们可以把它放进句子中去理解，作出判断。这个词在这句话里是什么意思呢？数（shǔ）不过来，所以这里读——不可计？

小结：根据词语的意思，就可以准确判断它的读音。谁来读这句话？

片段二：

师：13 小节中，又有哪些地方能让你感受到热闹呢？

预设：“应接不暇”。

引导：“暇”是本课的一个生字，和时间有关，所以它是什么偏旁？“暇”表示空闲。那“不暇”就是？（没有空闲）我的眼睛已经没有空闲去应接了，是为什么呢？（鸟太多了）就像文中说的那样，看清楚了这只，又错过了那只。联系上下文也能帮助我们很好地理解词语的意思。谁来读读这句话？

《鸟的天堂》是五年级的一篇较长的课文，以随文识字的方式引导学生认识、读准、理解了本课生字词的教学重点，即“不可计数”和“应接不暇”。教师重在指导学生随进入文本、通晓词义后判断生字词的读音，利用偏旁部首猜测字义进而联系上下文理解含义，这种融于文本、贴合情境的汉字教学做到了随“词”明意思、随“境”悟内涵，不仅促进了学生对汉字理解方法的掌握，也体现了汉字对于文本的引领作用。

以下为统编版五年级下册《青山处处埋忠骨》教学片断：

过渡：即使毛主席的内心已经做好了把爱子的遗体安葬在朝鲜的决定，但是当秘书将电报记录稿交给他签字的一瞬间，他又有什么表现？你又读出了什么？

预设：毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说……毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台……

引导：“踌躇”“黯然”：“踌躇”两个字都有“足”，和什么有关？（脚）是指走路，踌躇就是来回踱来踱去，形容人犹豫不决。这段中还有一个描写神态的词语，是？（黯然）“黯然”的“黯”中有一个黑字，说明人的心情如何？（低落）从毛主席的神态变化中，你觉得他想签吗？（不想）可是，他最后签了吗？（签了）是的，第二天早上，秘书发现签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面却是？（被泪水打湿的枕巾）

朗读：这位身兼父亲和国家主席双重身份的伟人，在巨大的精神困境之中作出了他的决定，让我们带着这样的体会再来读一读这两段话。

高年段的教学依然要注重坚持直观性原则，利用学生熟识的语文因素作为教学材料，以便学生更有意识地识字、更有效果地理解文本。在这个片段教学中，教师充分把握了“踌躇”和“黯然”两个生词音、形、义上的密切关系，在关键之处随文进行指导识字，关注“足字旁”和“黑”，以形促理解；再辅以反复朗读，以读促感悟。

【案例反思】：

在充分了解学生汉字书写学习状态的基础上，我们要努力找出符合教育实际情况、符合儿童身心发展规律的教学方法，将汉字教学落实到每一节课的教学设计当中，让学生充分表达自己的认知诉求、充分发挥自己的认知能力。

一、让汉字教学扎根于儿童的学习实践活动

1.重视儿童的感性认识，让识字教学的过程更有意思

儿童能够得着的才是最能吸引儿童的，调动儿童学习汉字的积极性，鼓励儿童用自己喜欢的方式识字，“让学”，让儿童成为学习的发现者和创新者。我们的“教”也应当“授之以渔”，为“迁移而教”。

2.突出儿童学习的主体地位，让识字教学的效果更有价值

在语文课堂上实现师与生的合作，生与生的合作，挖掘汉字本后的有趣故事，实现学习资源和个体知识的共享；课堂不是教师的“独舞”，它应当是师生心灵深处的共舞。给儿童充分的展示机会和平台，汉字教学要利用儿童本身的知识储备，让儿童得以充分发挥。

二、让汉字教学落实到语文课堂的每一板块

汉字教学的艺术是将汉字与阅读理解结合起来，汉字不离词，词又不离句，句又不离章，甚至让汉字学习与小小的标点符号联系起来。而想做到这一点，落实到每一节语文课，课堂的教学设计成了关键。

1.高年级的语文课堂，让揭题与识字结合，随“题”晓重点

课题是一篇文章的起始位置，学生学课文首先关注的就是题目，它对学生读懂课文起着引领、指导作用。我们在教学时可以抓住题目中的关键字，随“题”识字，既完成本课识字目标，又引发学生阅读兴趣。

2.高年级的语文课堂，在整体感知中学习汉字，随“词”明意思

整体感知的途径即读书。读的方式各种各样，自由读、师范读等等。教师的指导和牵引和识字挂钩，努力让汉字牵引着文本的发展，再以《鸟的天堂》和《青山处处埋忠骨》为例，两堂课重点关注的“不可计数”“应接不暇”“踌躇”以及“黯然”等词都是关乎文本理解、内涵品味的重点生词，教学中的指导促使汉字教学引领文本的深入发展、儿童的细腻感悟。

3.高年级的语文课堂，在细读之中品味字词句，随“境”悟内涵

字构成词使词语鲜活，词加入句，使句子闪光，也由此可见汉字的重要性。在《青山处处埋忠骨》一课中，学生在教师的指导下特别关注到描写毛主席内心世界的两个词语，在汉字部件的认知中理解“踌躇”与“黯然”的意思，也在文本的情境之中深刻感悟毛主席悲痛的内心情感。

4.高年级的语文课堂，要有复习指导写字的集中时间，随“堂”熟能力

学习完文本之后教师要组织学生在课堂上动笔书写，给孩子集中充分的课堂练笔时间，学以致用，而且可以使用写完展台点评的方式帮助孩子纠正，复习巩固。