大单元视域下初中生物项目化作业设计初探

在新时代的教育环境中，作业设计的宗旨应聚焦于培养学生的综合素质，主要体现在问题的解决与应用能力，以及思维迁移与创新能力。因此，我们提倡从更高的单元视角出发，构建“大单元教学”或“项目化学习”的教学组织架构，以长周期学习、长周期迁移发展、短期书面作业、短周期反馈为原则，来设计作业。这种方式能够显著提升学生的思维能力，并助力学生核心素养的形成与巩固，进而实现“大概念教学”模式下理解的长期迁移。

一、初中生物学科项目化作业设计的必要性和重要性

提高学生作业质量是减轻其学业负担的关键因素。从作业设计的角度出发，提升教学质量并最大化发挥学科在育人方面的作用，是每位生物学教师需要关注的重要问题。然而，在实际教学活动中，生物学作业存在一些突出问题。

首先，当前生物学作业设计忽视了单元的整体性。其次，很多作业缺乏综合性、合作性和层次性，不能满足不同学生的需求。此外，部分生物学作业设计没有充分考虑学生的实际学情，导致其实施效果不佳。

为了改变这种状况，提升作业设计和实施的效果，教师应当树立整体观和发展观，以确定单元教学目标为首要任务，准确找到关键点，并以此为基础设计基于大单元的项目化作业。通过这种方式，可以增强生物学作业的实效性和针对性，提高学生的学习效果，从而更好地实现学科的育人目标。

二、大单元视域下初中生物项目化作业设计应注意的问题

1.明确作业目标

明确的教学目标是教学进行的方向，更是作业设计与实施的基础。为了实现教学目标，教师应当结合课程标准对应年段的能力发展要求以及学生平时的学习表现，制定作业目标。在此基础上，对作业类型、难度和时间进行合理安排，确保作业目标的可实现性。同时，应结合大单元教学中每个板块的具体学习要求，将单元目标分解到各个单课中，以避免单课作业的随意性。

2.单课作业精简有效

为了实现整体作业目标，教师需要设计相应的作业练习。从课时前置作业、课时中作业到课后作业，都需进行统一规划，确保作业目标的顺利实现。为提高每一课作业的有效性，教师应对各项作业的类型、来源及预计完成时间进行标注，以避免作业的无效和重复，并确保学生能在合理的时间内完成作业，提高作业的质量和效率。

3.充分发挥作业育人的功能

生物学科是研究生命现象和生命活动规律的科学。在设计并实施初中生物项目化作业的过程中，教师应以作业为媒介，引导学生参与探究性学习活动或跨学科实践活动。通过这些活动，帮助学生构建生物学概念，形成生命观念，发展科学思维，掌握科学探究的方法，树立严谨求实的科学态度，并形成健康意识和社会责任感。

三、初中生物项目化作业设计的原则

1.系统性原则

在设计和实施项目化作业时，教师应从整个单元的角度出发，进行全面的思考和规划。应将整个单元和每个单元的作业纳入一个整体框架，并通过合理的方式整合和优化整个单元的系列性作业。这意味着教师需要将教学、作业、评价和学习目标整合在一起，进行系统性的考虑。

2.代表性原则

初中生物项目化作业是课堂学习的延伸和补充，是教师评估教学目标是否达成的重要手段。因此，教师应根据课程标准、教材和学生课堂学习情况等，设计出能够充分体现作业目标的具有代表性的作业内容，以确保少量但高质量的练习。

3.阶段性原则

在设计初中生物项目化作业时，教师应充分考虑作业内容背后的核心概念是否具有阶段性。为了整体统筹项目化作业的设计，教师需要全面考虑课时作业和整个单元结束后的整体作业之间的关系，并体现阶段性。

四、大单元视域下初中生物项目化作业设计案例

在大单元视域下设计初中生物项目化作业，教师必须整合课程标准、教学内容、具体学情，确定单元章节的大概念以及重要概念，明确作业目标，关注社会热点问题，注重创设问题情境，设计多种类型的题目，从而培养学生们的核心素养，以“生物和环境是统一体”这一单元得作业设计为例，简要阐述大单元视域下初中生物项目化作业设计案例：

本单元的大概念是任何环境中都有各种各样的生物；各种生物也离不开各自生活的环境，同时又能适应、改变环境；生物与环境之间有着密不可分的关系，并形成了多种多样的生态系统。

项目化作业设计的目标为检查学生们对于生物与环境相互依赖、相互影响；生态系统的组成；生物圈是最大的生态系统这些重要概念的理解。在作业设计中，教师要设计相关的情境材料，帮助学生深化理解和应用生物学概念，发展思维，实现知识的迁移，构建稳态与平衡观的生命观念，形成社会责任意识，树立生态环保理念。

作业设计分为三部分：基础性作业、综合性作业、实践性作业

基础性作业为单选题：

1、生物与环境相互依赖、相互影响。下列能体现生物影响环境的是（

A.大树底下好乘凉 B.雨露滋润禾苗壮

C.人间四月芳草尽 D.山寺桃花始盛开 E 春江水暖鸭先知

2.校园处处有景点，以下对校园的描述中可以看做一个生态系统的是（ ）

A.校园里的一棵榆树 B.校园里的所有学生

C.生物实验室里的水族箱 D.校园里的阳光、空气、水等无机环境

3.“我为花草呵护，花草向我微笑”，体现了人与自然的和谐相处。这里的“花草”和“我”在生态系统中分别扮演的角色是（ ）

A.生产者、消费者 B.消费者、生产者C.分解者、生产者 D.生产者、生产者

4.在生态文明建设中，我国践行“绿水青山就是金山银山”的理念，“青山”中植被丰富，能够保持水土、调节气候。这里的“青山”主要是指（ ）

A.森林生态系统 B.海洋生态系统C.草原生态系统 D.湿地生态系统

5.“地球，我的母亲。我，过去，现在，将来。食的是你，衣的是你，我要怎样才能够报答你的深崽”综上所述，所有生物共同的家园称为（ ）

A.生物圈 B.陆地生态系统C.海洋生态系统 D.城市生态系统综合性作业为阅读材料分析题

让学生分析苏木山森林公园内部分生物构成的食物网简图，巩固生态系统的组成以及各成分的作用，考察生物与环境的关系、生态系统中的食物链和食物网的相关内容。

实践性作业：

生态瓶的设计与制作，从水域生态系统和陆地生态系统中选择制作生态瓶。

结束语：

作为课堂教学的延伸，教师应当认真对待并精心设计作业。在初中生物教学中，大单元视域下的项目化作业设计是一种重要的策略。为了适应时代的发展，教师应融入新的教学理念，尝试新的作业类型，以更好地响应“双减”政策的要求。这样不仅可以减轻学生的负担，提高教学质量，还能为教学质量的持续改进提供动力。

参考文献：

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