在古诗词教学中培育小学生“文化自信”的路径探究

古诗词作为优秀文化，蕴含着中华民族独特的精神标识与深沉的价值追求。在小学阶段，如何以古诗词教学为载体，培育学生的文化自信核心素养，使其成为有理想、有本领、有担当的时代新人既是语文教育工作者必须深入探究的课题。在教育教学实践中，本人整理了一些方法。

一、文化自信培育的呼唤与教学困境

习近平总书记指出：“要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。”文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量。[1]《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”[2]并将“文化自信”列于语文核心素养之首，让优秀的古诗文文化教育备受关注。然而，当下小学古诗词教学，仍存在诸多挑战：

（一）文化意蕴挖掘浅层化：教学常停留在字词解释与机械背诵层面，对诗中蕴含的民族精神、审美情趣等深层文化内涵挖掘不足。例如，《悯农》的教学若仅止步于农民辛苦的描述，未能引导学生体会“粒粒皆辛苦”背后对劳动的尊重与对生命的敬畏，便错失了更深的文化浸润。

（二）情感价值共鸣缺失：教师未能有效创设情境，引导学生与古人的情感、产生深度共鸣。学生难以将“家祭无忘告乃翁”中的家国情怀与自身的生活体验、情感世界建立联系。

（三） 教学方式单一固化：过度依赖讲授，缺乏体验性强、能激发学生主动探索的教学方式，如沉浸式情境体验、跨学科融合探究、创意表达实践等。

这些困境如无形的壁垒，阻碍着古诗词教学在文化自信培育中深层力量的释放。

二、文化自信核心素养培育的立体化路径

培育小学生的文化自信，应是一个由表及里层层递进的浸润过程。王崧舟老师的诗意语文的实践中提到“举像”、“造境”，指引我们要引导学生将语言文字还原成一定的形象、印象、和意像。在“举像”的基础上，引导学生借助语言文字创造出某种特定的情境、意境和心境。[3]

（一）意象解码与文化认同：感知中华文化的独特之美

聚焦典型意象：引导学生识别、积累古诗词中承载厚重文化信息的典型意象。如“月”（思乡怀人）、“柳”（离别、春意）、“梅兰竹菊”（君子品格）等。通过归类、溯源，揭示其文化密码。

意境营造与审美体验：利用多媒体技术、吟诵、戏剧表演等多种手段，引导学生沉浸于诗词意境之中。例如学习《江南》时播放江南水乡视频，配以轻柔丝竹乐，让学生想象“鱼戏莲叶间”的灵动画面。

建立文化链接：将诗词意象、意境与中华传统节日、习俗、书法、绘画、饮食等链接。如学习《元日》，不仅理解放爆竹、贴桃符的习俗，更可探讨其中蕴含的驱邪纳福、辞旧迎新的民族心理与对新年的美好祈愿，并与春节实践活动结合。

（二）情感共鸣与价值内化：感受民族精神的情感温度

深度对话与角色代入，引导学生与诗人、与诗中人物、与诗中情感进行深度对话。如学习《九月九日忆山东兄弟》，提问：“如果你是诗人，独自在异乡过重阳，看他人登高团聚，心里会是什么滋味？你会对远方的兄弟说什么？”通过角色扮演、书信写作等方式，让学生设身处理解“每逢佳节倍思亲”的普遍人性与民族情感特质。

挖掘精神内核：紧扣诗句，引导学生感受核心价值观念。如:家国情怀：从“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”感受至死不渝的爱国赤诚；从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”领悟坚贞不屈的民族气节。

关联现实生活：引导学生思考古诗词中的精神价值对当今生活的启示。如学习《悯农》，不仅体会农民辛劳，更要联系“光盘行动”，讨论珍惜粮食、尊重劳动的意义，将“粒粒皆辛苦”的古训内化为日常行为准则。

（三）知行转化与自信外显：践行文化自信的日常表达

创意表达实践：鼓励学生运用所学诗词意象、意境、进行创意表达。如： 仿写创作：模仿《静夜思》结构，创作表达自己思乡或思念亲友的小诗。

情境应用：在特定场景如传统节日、离别时鼓励学生引用或化用恰当诗句表达情感、激励自己或劝慰他人，如用“长风破浪会有时”鼓励同学。

艺术再创造：为古诗配画、谱曲演唱、编排舞蹈等多元艺术形式诠释对诗词的理解。

三、教材资源的开发与浸润策略优化

小学语文教材精选的古诗词是教学的主要依托，需深度挖掘其文化内涵并优化教学策略：

系统梳理，构建文化主题群。打破单篇教学的局限，对教材中的古诗词进行系统梳理，按文化主题进行重组或关联教学。例如：家国情怀群：《示儿》、《夏日绝句》、《出塞》等。山水田园群：《望庐山瀑布》、《饮湖上初晴后雨》、《村居》等。围绕主题进行群文阅读或单元整合教学，深化学生对特定文化内涵的理解。

梯度设计，契合认知发展。充分考虑不同学段学生的认知水平和心理特点，对同一文化主题，如“月”的教学目标、内容深度、活动形式进行梯度设计。

低年级：侧重直观感受、趣味诵读、图画表现，积累简单意象（如明月、春草），感受诗歌韵律美和画面美，初步体验亲情、自然之美。如《静夜思》重点在感受月光下的思念。

中年级：引导理解常见意象的象征意义（如柳枝代表离别），体会诗人具体情感，初步感悟诗中蕴含的简单道理，学习借助注释理解诗意。

高年级：能深入分析意象组合营造的意境，理解复杂情感，探讨诗中蕴含的哲理思想、价值观念，进行批判性思考和创意表达。如学习陆游、杜甫的诗，深入探讨其家国情怀的深刻内涵。

语文学科作为一门工具性与人文性统一的基础学科，在以文育人的过程中，还肩负着传承和发扬我国优秀传统文化的重要使命。让我们以古诗词为舟，载着孩子们在中华文明的浩瀚星河中自信远航，让文化自信的基因在新时代少年的血脉中澎湃不息。

参考文献：

[1].习近平在哲学社会科学工作座谈会上的讲话.2016 年 5 月 17 日

[2].中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准 (2022 年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社,022.

[3].王崧舟. 诗意语文课谱[M]. 上海: 华东师范大学出版社,2014.