高中体育“赛事育人”模式创新与学生团队协作及抗挫折能力发展研究

一、引言

《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出 “通过体育赛事活动，培养学生的团队精神、竞争意识和抗挫折能力”。高中阶段是学生社会化发展的关键期，团队协作与抗挫折能力不仅是体育竞技的必备素养，更是学生应对未来学习与生活挑战的核心能力。传统高中体育赛事多以 “竞技比赛” 为核心，侧重 “胜负结果”，忽视 “过程育人”，导致学生团队协作意识薄弱、面对失败时心理承受能力不足。

二、聚焦模式创新：构建 “全链条、多维度” 高中体育赛事体系

（一）丰富赛事类型，覆盖多元能力需求

突破 “田径、球类” 等传统赛事局限，构建 “基础型 — 进阶型 — 综合型” 三级赛事体系：基础型赛事聚焦 “全员参与”，如班级趣味运动会、校园体能挑战赛，降低参与门槛，让每位学生都能体验团队协作；进阶型赛事侧重 “项目深化”，如校级篮球联赛、足球联赛、排球锦标赛，以长期赛程培养学生持续协作与抗挫折意识；综合型赛事强调 “跨项目融合”，如校园体育文化节，通过多元任务提升学生综合协作与问题解决能力。

（二）创新组织形式，强化过程育人价值

改变 “教师主导、学生被动参与” 的组织模式，让学生深度参与赛事全流程：赛事筹备阶段，设立 “赛事组委会”，由学生担任策划、宣传、裁判、后勤等角色，如 “宣传组” 设计赛事海报、“裁判组” 学习规则并执裁，在分工协作中提升团队意识；赛事开展阶段，采用 “小组积分制”“晋级淘汰制”，如篮球联赛中，不仅记录球队胜负，还增设 “团队协作奖”“最佳拼搏奖”，引导学生关注过程表现而非仅关注结果；赛事复盘阶段，组织 “赛事总结会”，让学生分享 “团队协作中的经验与问题”“面对失利的反思”，将赛事体验转化为能力提升。

三、立足能力培养：“赛事育人” 模式下团队协作能力的发展机制

体育赛事中的团队协作并非简单 “分工配合”，而是包含 “目标共识、角色适配、沟通协调、责任担当” 的综合能力，需通过赛事全流程设计，构建循序渐进的能力培养机制。

（一）以 “共同目标” 凝聚团队意识

共同目标是团队协作的核心纽带，需通过 “目标拆解 — 共识建立 —动态调整” 的流程，让学生形成 “为团队目标共同努力” 的集体意识。首先，赛前组织 “团队目标研讨会”，引导团队结合自身实力制定合理目标，避免 “盲目追求冠军” 或 “消极应付”，如篮球联赛中，基础较弱的团队可设定 “每场减少失误 3 次、配合完成 5 次有效传球” 的过程性目标，实力较强的团队可设定 “进入半决赛、展现团队协作风采” 的综合目标，确保目标兼具挑战性与可行性。其次，通过 “目标可视化” 强化共识，如制作 “团队目标海报”，标注目标内容、实现步骤与每位成员的责任，张贴在训练场地或班级角落，时刻提醒学生 “个人行动服务团队目标”；开展 “目标宣誓” 活动，赛前团队成员共同宣读目标承诺，增强 “为团队拼搏” 的归属感。最后，允许根据赛事进展动态调整目标，如比赛中若发现初始目标过高导致团队士气低落，引导团队及时调整为 “专注每一个回合、做好防守配合” 的阶段性目标，避免因目标脱离实际引发团队分歧，始终以 “共同目标” 凝聚团队力量，让学生在追求目标的过程中理解 “团队利益高于个人表现”，逐步形成 “心往一处想、劲往一处使” 的协作意识。

（二）以 “角色适配” 优化团队协作

根据学生体能、技能、性格特点，为其分配适配的赛事角色：如篮球赛事中，体能好、速度快的学生担任 “前锋”，负责进攻；防守能力强的学生担任 “后卫”，负责防守；沟通能力强的学生担任 “队长”，负责协调团队；性格细心的学生担任 “后勤”，负责团队装备与补给。通过 “角色轮换”，让学生理解 “每个角色对团队的重要性”，避免 “重核心队员、轻普通队员”的现象，培养 “尊重角色、主动补位” 的协作意识。

（三）以 “问题解决” 提升协作效能

在赛事中设置 “协作挑战情境”，引导团队共同解决问题：如足球比赛中 “主力队员受伤”，引导团队讨论 “如何调整战术、谁来替补”；接力赛中 “交接棒失误”，引导团队分析 “失误原因、如何改进”。通过 “即时复盘”、“赛后总结”，让学生学会 “倾听他人意见、整合团队智慧、高效沟通协调”，将赛事中的协作问题转化为能力提升的契机。

四、聚焦心理成长：“赛事育人” 模式下抗挫折能力的培养策略

（一）赛前 “认知引导”：树立正确胜负观

赛前通过 “主题班会”“赛事宣讲”，引导学生建立理性认知：讲解 “体育赛事的本质是‘挑战自我、提升能力’，而非‘一定要赢’”；分享 “运动员面对失利的案例”（如奥运选手失利后如何调整），让学生理解 “失利是正常现象，也是成长机会”；组织 “胜负讨论”，让学生表达 “面对输赢的想法”，教师及时纠正 “输了就是失败”“赢了才是优秀” 等极端认知，为学生埋下“理性看待胜负” 的种子。

（二）赛中 “情绪调节”：学会应对失利

在赛事中，教师实时关注学生情绪变化，及时引导：当团队失利时，先 “接纳情绪”（如 “我知道大家现在很失落，这很正常”），再 “引导反思”（如 “我们刚才的战术哪里可以改进？下次如何做得更好”）；鼓励学生“相互支持”（如 “队友之间互相拍拍肩膀，说一句‘没关系，我们一起加油’”），避免 “指责队友”“自我否定”；通过 “小目标激励”，帮助学生从 “关注输赢” 转向 “关注过程改进”，缓解失利带来的负面情绪。

（三）赛后 “行为转化”：将挫折转化为成长

赛后组织 “挫折转化” 活动，让学生将失利体验转化为能力提升：开展 “失利原因分析会”，引导学生从 “自身、团队、战术” 等角度找原因，而非 “归咎于他人”；设计 “改进计划”，如 “针对‘传球失误多’的问题，制定‘每周 3 次传球练习’计划”；组织 “挫折分享会”，让学生分享 “本次赛事中面对挫折的收获”，将挫折体验转化为 “抗挫折经验”，培养 “从失败中学习” 的能力。

五、结束语

高中体育 “赛事育人” 模式的核心价值，在于将 “竞技赛场” 转化为“育人课堂”，让学生在赛事中不仅提升体育技能，更能发展团队协作与抗挫折能力，实现 “以体增智、以体育心” 的育人目标。这种模式突破了传统体育教学 “重技能、轻素养” 的局限，为高中体育核心素养落地提供了可操作的路径。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 季浏。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）解读 [M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 王正伦。体育赛事育人价值的理论与实践 [M]. 北京：高等教育出版社，2021.

[4] 张文华。高中体育 “赛事育人” 模式的创新实践 [J]. 基础教育参考，2023 (10):68-70.