中班幼儿语言能力培养“五部曲”

一、引言

在信息技术高速发展的当下，数字化浪潮正全方位地渗透进教育领域。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；同时，要借助图书、绘画等多种形式，激发幼儿的阅读与书写兴趣，培养前阅读和前书写技能。现阶段中班幼儿对周围世界充满好奇，渴望通过各种方式获取知识和表达自己。传统阅读方式在一定程度上已难以满足幼儿日益增长的学习需求，而数字化阅读，为幼儿提供了更加生动、多元的阅读体验。它打破了时间和空间的限制，让幼儿能够随时随地接触到丰富的阅读资源。这些资源具有独特的魅力能够帮助幼儿激发主动参与阅读活动，能够在幼儿语言能力的提升方面创造条件。因此，探究数字化阅读促进中班幼儿语言能力培养的实施路径具有重要的现实意义和实践价值。

二、数字化阅读促进中班幼儿语言能力的意义（一）能够拓展幼儿语言输入

传统的阅读材料形式单一，而数字化阅读能为幼儿提供大量的资源。日常生活中我们常见的各类电子绘本、有声读物、互动故事软件，能够满足幼儿多元兴趣。同时数字化读物往往包含生活、科普等多样主题，用生动语言、活泼音效呈现内容，能够刺激幼儿语言感官，拓宽词汇量，加深对不同句式、表达方式理解，帮助语言基础积累。

（二）有利于提升幼儿学习主动性

中班幼儿好奇心强，数字化阅读的动画、音效、互动设计契合其特点。日常生活中的 AR 绘本能够帮助幼儿扫描画面，静态故事变立体场景，增强代入感，同时幼儿能与场景互动，主动探索情节，不再被动接受知识，积极参与语言学习，更愿意开口表达，从而提升语言表达与运用能力。

（三）能够满足差异化发展

由于个体差异，幼儿与幼儿之间语言发展速度和兴趣点有所不同。而数字化阅读平台能够根据不同幼儿的阅读时长、内容偏好等，精准推送。根据日常学习内容对幼儿语言能力进行评估，并根据数据给阅读能力强的孩子推送一些复杂故事，而给一些基础薄弱的孩子推送简单绘本，实现因材施教并循序渐进。

三、“五部曲”促进中班幼儿语言能力培养的实施路（一）筛选——优质资源，奠定语言学习基石

数字化阅读资源丰富多样，从中筛选出契合中班幼儿语言发展水平与兴趣特点的优质内容，是开启幼儿语言学习大门的关键。“KaDa 故事”APP 中存在大量分级阅读内容，为中班幼儿提供的电子绘本在画面设计上色彩明艳、文字表达简洁且有趣味，让幼儿在阅读的过程中出现画面感，幼儿可以愉悦的阅读氛围中感受词汇带来的魅力。

（二）创设——多元活动，激发语言表达活力

借助数字化工具创设多元化的阅读活动，我园开展的“AR 情景阅读角色扮演”活动中利用增强现实（AR）技术，将静态的故事转化为生动的立体场景。以《三只小猪》故事为例，幼儿通过 AR 技术，将自身融入其中，幼儿仿佛置身于小猪建造房子的场景之中，在这样的沉浸式体验中，幼儿的口语表达能力能够得到大幅度提升，不仅能准确运用故事中的语言，还能根据情境进行自由发挥。

不仅如此，我园还组织了“数字故事创作坊”活动，活动中教师鼓励幼儿运用平板电脑上的绘画app 创作属于自己的故事。首先教师引导幼儿先通过绘画构思故事的整个画面，再用简单的语言描述自己的思路内容。在这一创作过程中，幼儿需要将自己的想法通过平板电脑转化为具体的图像与文字，这一过程能够有效的锻炼幼儿的语言表达能力。

（三）推进——家园合作，拓宽语言学习渠道

家园合作在幼儿语言发展过程中起着举足轻重的作用，数字化手段为家园共育搭建了更为便捷高效的桥梁。教师通过社交平台，定期向家长推 儿家长养成陪伴孩子阅读的兴趣，同时在阅读中与幼儿展开互动交流， 长在线打卡开展了“我和家人一起阅读打卡挑战”活动，家长将幼儿数 下来，并分享阅读心得与体会。通过此次活动，幼儿能够在家庭与幼儿园的双重 学习机会，这样幼儿的语言能力得到全方位的提升。

（四）提升——教师素养，强化语言指导效能

教师作为教学活动过程中的组织者与引导者，职业素养直接影响到其教学质量以及幼儿对语言的学习的效果。作为教师应提升自身本领，定期参加数字化阅读相关培训，提升自身运用各类数字化工具的能力，掌握利用多媒体资源设计与实施阅读活动的技巧。

电子白板是幼儿园中常见的数字化设备，教师可以合理利用白板实现数字化教学。我们在利用电子白板开展绘本阅读活动时，可借助电子白板的批注、放大、聚光灯等功能，引导幼儿观察绘本画面，深入理解故事内容。不仅如此，教师还应学会运用数字化工具记录幼儿在阅读活动中的表现，将每日幼儿的阅读情况分析了解幼儿的语言发展水平与学习特点，实施个性化的语言指导。

（五）构建——评价体系，跟踪语言发展进程

构建数字化阅读语言能力评价体系，是精准把握中班幼儿语言发展状况、及时调整教学策略的重要保障。教师可使用在线学习平台的数据分析功能，能够详细记录幼儿阅读的时长、阅读内容的种类、完成阅读任务的情况等数据。同时，教师采用多元化的评价方式，不仅可以引导幼儿之间相互评价，学习同伴的长处，发现自身的不足，取长补短；家长也可以根据幼儿在家中日常的阅读表现、语言运用等方面进行评价，综合各方评价结果，全面、客观地跟踪幼儿语言发展进程。

四、结语

数字化阅读对中班幼儿语言能力提升有重大的意义，是一次极具前瞻性的教育实践探索。不仅如此，数字化还从多个方面促进了中班幼儿语言学习的能力。在阅读教学中，幼儿园教师通过筛选优质资源，创设多元的活动、同时推进家园合作，拓宽语言学习，提升教师素养、构建评价体系等多渠道促进中班幼儿语言发展，同时也点燃幼儿阅读的热情，使他们主动参与实践学习活动，科学、有效地引导幼儿开展数字化阅读活动，进一步奠定幼儿幼儿成长发展的基础。

参考文献

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[2] 吴蕾，马鹰.5-6 岁幼儿 AR 与纸质绘本阅读效果的比较研究[J].陕西学前师范学院学报，2025，41（01）：41-49.