核心素养导向下高中体育大单元教学模式设计与学生运动能力培养研究

一、引言

《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确将“运动能力、健康行为、体育品德” 列为高中体育核心素养，强调体育教学需 “通过大单元教学，帮助学生掌握 1-2 项运动技能，形成系统的运动能力”。高中体育大单元教学以某一运动项目（如篮球、田径、武术、游泳）为核心，整合 “技能学习、战术应用、规则理解、赛事组织” 等内容，是培养学生运动能力的重要载体。

当前高中体育教学仍存在诸多局限：其一，单元设计碎片化，多以单课时为单位，缺乏对运动能力的系统规划；其二，教学内容侧重单一技能训练（如篮球仅练投篮），忽视战术配合、规则应用等综合能力培养；其三，运动能力评价片面，侧重技能达标测试，忽视过程性与应用能力评估；其四，教学实施与核心素养脱节，未能将运动能力培养与健康行为、体育品德培育有机结合。基于此，设计核心素养导向的高中体育大单元教学模式，成为提升学生运动能力与体育素养的迫切需求。

二、锚定核心素养：构建大单元教学目标体系

大单元教学目标是运动能力培养的核心导向，需以体育核心素养为统领，结合运动项目特点，形成 “核心素养 — 单元总目标 — 课时分目标”的层级体系，确保目标与运动能力培养精准对接。

首先，聚焦运动能力核心目标。根据不同运动项目的能力要求，确定单元总目标：球类项目（篮球、足球）侧重 “技能掌握、战术配合、赛事参与”，如 “通过篮球大单元学习，掌握传切配合等基础战术，具备组织小型赛事的能力”；田径项目侧重 “体能提升、技术规范、比赛适应”，如 “通过短跑大单元学习，掌握起跑技术，提升速度素质，能参与校级短跑比赛”；武术项目侧重 “动作规范、文化理解、表现力”，如 “通过武术大单元学习，掌握基础套路，理解武术文化内涵，具备展示与教学的初步能力”。

其次，关联健康行为与体育品德目标。围绕运动能力目标，融入健康行为与体育品德素养：在技能学习中渗透 “科学锻炼方法”（如运动前热身、运动后拉伸），培养健康行为；在团队项目中强调 “合作意识、规则意识”（如篮球比赛中遵守规则、配合队友），培育体育品德；在赛事活动中引导“抗挫折能力、尊重对手”，促进体育品德养成。

最后，分解课时分目标。将单元总目标按 “基础技能 — 综合应用 —实战提升” 逻辑分解为课时目标：篮球大单元第一课时聚焦 “运球与传球基础技能”（基础层），第五课时侧重 “传切战术配合”（提升层），第十课时强调 “小型班级比赛组织与参与”（应用层），确保运动能力循序渐进发展。

三、整合能力要素：优化大单元教学内容设计

教学内容是运动能力培养的载体，需以运动项目为核心，整合 “技能、战术、规则、文化、赛事” 等要素，构建 “模块化、进阶式” 内容体系，避免内容零散或脱离能力培养本质。

（一）按运动能力维度划分内容模块

围绕 “技术技能、战术应用、体能支撑、赛事实践” 四大运动能力维度，划分单元内容模块：技术技能模块聚焦项目核心技术（如篮球的运球、投篮、防守；田径的起跑、途中跑、冲刺），确保技术动作规范；战术应用模块侧重项目战术配合（如篮球的传切、挡拆；足球的二过一、防守反击），培养战术思维；体能支撑模块结合项目需求设计体能训练（如篮球的爆发力、耐力训练；武术的柔韧性、协调性训练），为运动能力奠定基础；赛事实践模块包含 “规则学习、裁判实践、赛事组织”（如篮球比赛规则讲解、班级联赛组织），提升运动应用能力。

（二）融入项目文化与健康知识

在技能与战术内容中，融入运动项目文化与健康知识：讲解项目历史（如篮球的起源、田径的奥运发展），增强文化认同；渗透项目健康价值（如游泳对心肺功能的提升、武术对身体协调性的改善），培养健康认知；教授

运动损伤预防知识（如篮球运动的关节保护、田径运动的肌肉拉伤预防），养成健康行为，实现 “运动能力 — 健康认知 — 文化素养” 的协同培养。

（三）衔接运动能力进阶逻辑

按 “基础 — 提升 — 应用” 逻辑组织内容进阶：基础阶段（1-3 课时）聚焦技术动作学习与体能基础训练；提升阶段（4-7 课时）开展战术配合与专项体能强化；应用阶段（8-10 课时）进行赛事实践与综合能力整合，如篮球大单元应用阶段组织 “班级联赛”，要求学生运用技术、战术参与比赛，同时承担裁判、记录等角色，全面提升运动应用能力。

四、聚焦能力进阶：创新大单元教学实施策略

教学实施是运动能力落地的关键，需以学生为中心，优化 “教学方法、实践形式、评价方式”，构建 “学 — 练 — 赛 — 评” 一体化实施路径，确保运动能力持续提升。

（一）采用 “情境化 + 分层化” 教学方法

创设 “比赛情境” 引导教学：以真实比赛需求为导向，如篮球教学中先展示 “传切配合得分” 比赛片段，再拆解技术与战术；田径教学中模拟“校级比赛” 场景，提升学生比赛适应能力。同时，根据学生运动基础实施分层教学：基础层学生侧重技术动作纠正与基础体能训练；提升层学生加强战术配合与专项体能强化；应用层学生聚焦赛事组织与高阶战术创新，避免 “一刀切” 导致的能力发展不均衡。

（二）构建 “学练赛一体化” 实践体系

以 “学” 为基础，通过教师示范、视频解析、分组练习，掌握技术与战术；以 “练” 为强化，开展 “技术重复练、战术配合练、体能针对性练”，如篮球的投篮专项练习、传切战术分组演练；以 “赛” 为应用，组织 “小组对抗赛、班级联赛、校级友谊赛”，让学生在真实比赛中运用技术战术，提升运动决策与应变能力，实现 “学练” 向 “应用” 的转化。

（三）实施 “过程 + 结果” 多元评价

突破 “技能达标” 单一评价，构建多元评价体系：过程性评价关注 “技术进步、战术应用、训练态度”，通过课堂观察、训练记录、同伴互评记录运动能力发展轨迹；结果性评价整合 “技能测试、赛事表现、健康知识考核”，如篮球大单元结果性评价包含 “投篮命中率测试（ 30% ）、联赛表现评分（ 40% ）、篮球健康知识考核（ 30% ）”；同时引入 “学生自评与互评”，让学生反思运动能力短板，明确提升方向，确保评价全面反映运动能力与核心素养发展。

五、结束语

核心素养导向下的高中体育大单元教学模式，通过 “目标锚定素养、内容整合能力、实施聚焦进阶”，打破了传统碎片化教学的局限，为学生运动能力系统培养提供了有效路径。这种模式不仅能帮助学生掌握系统的运动技能，更能促进健康行为与体育品德的协同发展，契合高中体育核心素养培育要求。

在实际实施中，需结合学校运动场地、师资、学生兴趣调整单元项目与内容，避免脱离教学实际；同时，教师需加强大单元设计与运动能力评估能力，确保教学目标精准落地。未来，可进一步结合信息技术（如运动数据监测设备、虚拟仿真训练系统）优化教学实施，推动高中体育大单元教学模式持续完善，为学生运动能力与核心素养的全面提升提供更强支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 季浏。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）解读 [M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[3] 夏雪梅。大单元教学设计的内涵与策略 [J]. 全球教育展望，2020,49(06):78-85.