基于大概念的高中语文红色经典整本书阅读教学分析

引言

红色经典中有中国共产党的奋斗故事、革命精神和理想信念，是高中语文教学中必不可少的育人资源。新课标明确要求“引导学生阅读革命文化作品，体会其精神内涵，增强民族自豪感和责任感”。但现在教红色经典整本书阅读时，有些教师还是盯着单篇分析、梳理情节，学生学到的只是零散的人物形象、故事情节，抓不住文本深层的精神核心，也没法把红色精神和现实生活联系起来。大概念是能统领教学的核心想法，能把文本里零散的信息整合起来，引导学生从“看内容”转向“懂意义”。所以，高中语文教师要加强对基于大概念的红色经典整本书阅读教学的研究。

一、基于大概念的高中语文红色经典整本书阅读教学的优势

（一）破解碎片化阅读，构建系统认知体系

在以往的红色经典整本书阅读教学中，教师常常逐章讲人物、梳理情节。学生记住的多是孤立的知识点，比如《红岩》里江姐的事、《红星照耀中国》里的红军故事，却没法把文本的整体逻辑串起来。基于大概念的教学，用核心想法当纽带，能把文本里的人物、情节和主题整合起来，帮学生搭建系统的认知体系。比如教《红星照耀中国》，围绕“‘红色中国’的精神内核”这个大概念，教师可以引导学生把红军长征的经历、领袖的形象、苏区百姓的生活这些零散内容整合起来，分析这些内容怎么一起体现“靠理想信念推动的集体奋斗”【1】。这样学生就不会只记长征里的具体战役，还能明白战役背后的信仰支撑，对“红色中国”有整体认识。

（二）强化价值认同，深化红色精神内化

红色经典的核心价值是传递革命精神和理想信念，但传统教学常靠“说教”传递，学生很难真正认同、记在心里。基于大概念的教学能引导学生自己探究文本，提炼红色精神的意思，在思考和体验中更认同这种精神。比如教《红岩》，围绕“绝境里的精神坚守”这个大概念，教师可以引导学生对比江姐、许云峰在监狱里的不同选择，然后探究“他们坚守的共同信念是什么”“这种信念怎么帮他们熬过绝境”。学生在分析中自己明白“信仰比个人生死更重要”，不是被动听教师灌输，红色精神能更深刻地变成自己的追求。

二、基于大概念的高中语文红色经典整

（一）立足文本本质，精准提炼大概念

大概念要贴合红色经典的核心精神和语文教学目标，不能太笼统，也不能太具体，所以，教师在提炼大概念时，要抓住文本的本质，结合“人和自己”“人和社会”“人和时代”的关系，聚焦能统领文本、具有迁移价值的核心观念，确保大概念能引导学生深入理解文本意思。比如在教《红旗谱》，先梳理文本核心内容，即朱老忠等农民从“自己报仇”变成“带群众反抗地主压迫”，体现农民在革命影响下的觉醒。然后结合文本本质和语文核心素养，提炼出大概念“个人觉醒和集体革命相互促进”，这个大概念既能统领“朱老忠的成长”“农民运动的发展”等文本内容，还能引导学生思考“个人价值和集体利益的关系”，甚至能用到其他红色经典或现实生活里【2】。而在教学时，教师可以围绕这个大概念设计问题：“朱老忠怎么从想‘报仇’变成‘带大家反抗’？这个转变说明他有了什么觉醒？”引导学生深入探究文本。

（二）设计任务群，搭建大概念探究路径

理解大概念需要靠连贯的任务群，不能用碎片化的活动，不然学生的认知会断档。所以，教师在设计任务群要按“感知—探究—迁移”的顺序，从“分析文本里的内容”到“用到文本外”，让学生在完成任务的过程中慢慢加深对大概念的理解。比如教《红星照耀中国》，教师便可以围绕“‘红色中国’的生命力来源”这个大概念，设计三层任务群：先是“感知文本任务”，让学生梳理“斯诺写的红军、领袖、百姓三个群体的特点”，标出能体现“生命力”的细节，比如红军战士的乐观、百姓支持苏区。然后是“深入探究任务”，组织小组讨论“这三个群体的特点怎么一起构成‘红色中国’的生命力来源”，要求结合文本具体论证。最后是“迁移应用任务”，让学生结合当代中国的例子，比如脱贫攻坚、航天事业，写一段 200 字的短文，分析“当代中国的‘生命力来源’和‘红色中国’有哪些一样的地方”。学生在完成这些任务的过程中，能慢慢明白“红色中国”生命力的本质，让大概念得到深化和迁移。

（三）优化评价方式，聚焦大概念理解深度

传统的评价方式，比如让学生复述情节、分析人物，很难看出学生对大概念的理解程度。基于大概念的评价，要把“过程性评价”和“结果性评价”结合起来，既关注学生探究过程中的思维表现，也关注学生最终的成果。比如教《红岩》，围绕“绝境里的精神坚守”这个大概念，过程性评价记录学生在“对比人物讨论”“提炼精神内涵”等活动中的表现，比如“能不能从江姐、许云峰的事里找出‘坚守’的共同本质”“能不能反驳‘绝境里坚守没意义’的错误说法”【3】。而结果性评价则是让学生写《“红岩精神”在现在的价值》短文，评价标准看“能不能结合文本说明‘红岩精神’的意思”“能不能联系现实例子，比如消防员救火、抗疫工作者坚守岗位，分析这种精神现在的意义”。这样的评价能准确看出学生对大概念的理解和迁移能力。

（四）融合跨学科知识，拓展大概念探究维度

红色经典里有历史背景、政治想法、文化内涵等多方面内容，只从语文角度很难全面理解大概念。跨学科融合能整合历史、政治、美术等学科的知识，为探究大概念提供更多角度的支持，帮学生更全面地理解红色精神的本质。比如教《青春之歌》，围绕“个人成长和时代使命结合”这个大概念，设计跨学科任务：语文方面，分析林道静的成长经历和文本里的时代描写，比如“九一八事变”对青年的影响。历史方面，结合历史教材里“20 世纪 30 年代中国社会情况”的知识，讨论“林道静的选择符不符合当时青年的普遍追求”【4】。美术方面，让学生看红色主题的画，比如《五四运动》，对比画和文本里“青年形象”的共同点，思考“艺术和文学怎么一起展现‘青年和时代’的关系”。跨学科融合让学生不再只盯着文本情节，能从“历史背景—个人选择—艺术表达”多个角度理解“个人和时代”的关系，探究大概念的角度更丰富，对红色精神的理解也更全面。

三、结语

总的来说，基于大概念的高中语文红色经典整本书阅读教学，能有效解决传统教学碎片化、重内容轻意义的问题。在实践中，教师要精准提炼大概念、设计连贯任务群、优化评价方式、融合跨学科知识，让教学始终围绕“理解红色精神本质”展开，引导学生从“读红色经典”变成“懂红色精神”“传红色基因”。

参考文献

[1]廖小雨,王益. 红色文化融入高中语文教学策略探究[J].作家天地,2023,(36):59-61

[2]高萍. 红色文化视域下高中语文教学的融合探究[J].作家天地,2023,(32):110-112.

[3] 王 贞 贞. “ 三 新” 背 景 下的 “ 红 色 小说 ” 群 文 阅读 策 略[J]. 格 言 ( 校 园版),2022,(27):62-64.

[4]刘俊峰. 红色经典育人功能实现路径探析[J].中学语文,2022,(24):3-4.

【注：本文系 2024 年度泰兴市教学研究课题《大概念视域下高中语文“红色经典”研究性学习的实践探究 》（立项编号：2024txjyyb018）研究成果之一】