小学数学生活化教学策略探索

在新时代教育浪潮的推动下，实施小学数学生活化教学成为必然走向。它紧密贴合课程标准的指引方向，为小学数学教学的革新与发展注入强劲动力。同时，这一教学模式与核心素养培养目标高度契合，能够全方位助力学生成长，促进他们在知识、能力、情感等多方面实现综合发展，绽放独特光彩。

一、小学数学生活化教学的必要性

小学数学生活化教学具有多方面的必要性，对学生的学习和成长意义重大。从知识理解层面来看，数学知识源于生活又服务于生活。小学生的认知以直观形象为主，生活化教学能将抽象的数学知识与熟悉的生活场景相联系。比如在教学加减法时，以购物找零的生活实例引入，学生能轻松理解算式的意义，降低学习难度，使知识掌握得更扎实。在激发学习兴趣方面，生活化教学有着独特优势。当学生发现数学与日常生活紧密相连，能解决实际问题时，会感受到数学的实用性和趣味性，从而产生强烈的学习欲望。例如在学习统计知识时，让学生统计班级同学喜欢的水果种类，这种贴近生活的任务能充分调动他们的积极性，主动参与到学习中来。从能力培养角度而言，生活化教学有助于培养学生的综合素养。在解决生活问题的过程中，学生需要观察、分析、思考、实践，这能锻炼他们的逻辑思维能力、实践操作能力和创新思维能力。像测量教室的长度、计算家庭水电费等实践活动，能让学生在“做中学”，提升综合能力。

二、小学数学生活化教学策略

（一）巧设生活化情境

生活化情境具备显著的普适性与灵活性特质，它能够依据教学内容的转变进行动态适配与调整。在传统教学模式中，课堂往往呈现出枯燥、单调的状态，学生容易感到乏味，学习积极性不高。而生活化情境的引入，犹如一股清泉，为课堂注入了生机与活力，有效扭转了这一不良局面。

当教师巧妙创设生活化情境时，学生能够自然而然地联想起自己在生活中的所见所闻、亲身经历，进而在知识与生活之间建立起紧密的联系，产生强烈的认知共鸣。这种共鸣能让学生更深刻地理解数学知识，增强学习体验，使学习过程不再枯燥，而是充满乐趣。为了实现这一目标，教师应灵活运用多种方式来创设情境。可以通过实物演示，让学生直观感受数学概念；借助图画再现生活场景，帮助学生理解数学问题；利用音乐渲染氛围，激发学生的学习兴趣；组织表演体会活动，让学生在亲身体验中领悟数学知识；运用生动的语言描述，引导学生进入特定的生活情境。通过这些方式，让学生真切地体会到数学与生活的紧密联系，从而更加热爱数学学习。

（二）巧设生活化游戏

小学生恰似春日里蓬勃生长的幼苗，天真烂漫、活泼好动，对趣味横生的课堂和游戏化学习模式满怀憧憬与期待，这一鲜明的心理特征，宛如一座坚实的桥梁，为教师开展生活化游戏教学搭建了稳固的支撑。在教学中，教师应化身智慧的引路人，依据具体的教学内容，精准把握学生的心理特点和兴趣偏好，巧妙引入生活化游戏。在轻松愉悦、充满生活气息的氛围里，让学生仿佛置身于真实的生活场景，真切感受数学的独特魅力。角色扮演游戏能让学生沉浸其中，化身不同的角色去解决数学问题，增强代入感；趣味竞赛游戏则能激发学生的竞争意识，让他们在紧张刺激的氛围中积极思考、快速运算。通过这些生活化游戏，数学不再是抽象枯燥的公式和符号，而是变得鲜活有趣，让学生在玩中学、学中玩，有效提升学习效果。

以“小数乘法”教学为例，教师先向学生介绍角色扮演游戏的玩法，即融入特定场景，扮演相应角色，通过声情并茂的演绎完成学习任务。这能迅速点燃学生的学习热情。接着，教师创设“超市购物”情境，让学生分别扮演售货员、消费者、旁白解说员等。给出铅笔0.3 元、橡皮0.2 元等商品单价，让学生在对话交流中计算“买4 块橡皮多少钱”“买3 把尺子多少钱”。在这样生动的游戏过程中，学生仿佛置身于真实的购物场景，能更深入地理解小数乘法的运算步骤、注意事项、结果验算方法，以及小数点位置的确定方式。生活化游戏让抽象的数学知识变得鲜活有趣，有效提高了学生的运算能力，让数学学习充满乐趣。

（三）巧设生活化作业

数学与生活紧密相连，它是解决实际生活难题的有力工具，生活中处处都蕴含着数学智慧。当学生能在完成数学作业时，学会将课堂所学知识迁移到生活问题的解决中，就能顺利实现从理论认知到实践应用，再从实践反馈到深化认识的飞跃。基于此，教师在设计数学作业时，应着重凸显生活化特征。紧密结合学生的生活经验，精心打造类型丰富、难度适宜、循序渐进的生活化作业，确保每个学生都能在作业中有所成长、有所收获。

以“用方程解决问题”的教学为例，教师可先结合教材提出生活化问题：“姐姐的邮票张数是弟弟的3 倍，两人一共有180 张邮票，姐姐和弟弟各有多少张？”这一问题瞬间激发了学生的好奇心与求知欲。在讲解环节，通过互动式提问，引导学生按照阅读题意、寻找等量关系、列方程、解方程的步骤求解，得出姐姐有135 张、弟弟有45 张邮票的答案。为进一步提升学生的知识迁移能力，教师还可设计更多生活化作业，如“妈妈的年龄比小丽年龄的 3 倍多 4 岁，妈妈今年 37 岁，小丽今年几岁？”“一份 5700 字的文件，甲乙两名打字员同时录入，甲每分钟录100 字，乙每分钟录90 字，录完需多久？”让学生运用方程解答。

三、结语

小学阶段，数学作为关键学科，其课程内容与学生的现实生活紧密相连，有着天然的契合度。无论是日常购物中的价格计算，还是出行时对时间、路程的考量，都蕴含着数学知识。这为开展生活化教学提供了得天独厚的条件，能让学生真切感受到数学的实用性，激发学习兴趣，使数学学习不再枯燥，而是充满乐趣与活力。

参考文献：

[1]覃光荣.“新课程”背景下小学数学教学生活化策略探索[J].考试周刊,2024(23):92-96.

[2]沈丹萍.运用生活化教学,让小学数学课堂充满活力[J].求知导刊,2023 (35):56-58.

[3]钟鑫.新课程改革下的小学数学生活化教学研究[J].江西教育,2023(47):77-78.