低年级小学数学阅读习惯养成与数学语言表达能力培养研究

一、引言

数学阅读是获取数学信息、理解数学内涵的基础，数学语言表达是梳理思维、传递观点的核心工具，二者共同服务于低年级学生 “数感形成”“思维启蒙” 的核心目标。低年级学生以具象思维为主，对抽象数学符号与逻辑的理解存在天然障碍，当前教学中存在显著短板：忽视数学阅读的工具价值，学生难以从文本中提取关键信息；缺乏数学语言表达的系统训练，表达碎片化、非规范；未能建立阅读与表达的协同关系，导致思维发展滞后。因此，探索双能力协同培养路径，对夯实低年级数学基础具有重要意义。基于此，本文展开针对性研究。

二、数学阅读习惯与语言表达能力的内在关联

（一）价值协同：思维建构的 “输入 — 输出” 闭环

二者构成数学思维发展的 “输入 — 加工 — 输出” 完整链条，具有天然价值协同性。数学阅读作为 “输入端”，通过对教材文本、习题描述、图表信息的解读，帮助学生积累数学概念、明晰数量关系，为思维形成提供素材；数学语言表达作为 “输出端”，通过口述、书写等形式外化思维过程，反向倒逼阅读时的精准理解与逻辑梳理。这种 “输入促输出、输出强输入” 的闭环，推动学生从 “感知数学” 向 “理解数学” 跨越。

（二）逻辑衔接：能力发展的 “阶梯式” 递进

二者遵循 “阅读奠基 — 表达萌芽 — 双能协同” 的递进逻辑，适配低年级学生认知发展规律。低年级初期以 “图像化阅读” 为起点，通过绘本、图表等素材培养阅读兴趣，同步引导 “模仿式表达”，如复述数量关系；中期过渡到 “符号化阅读”，解读数字、算式等简单符号，尝试 “描述性表达”，如说明解题思路；后期转向 “逻辑化阅读”，梳理文本中的条件与问题，实现 “规范性表达”，如完整陈述推理过程。阶梯式发展确保能力培育循序渐进。

（三）主体适配：低年级学生的认知特点契合

二者的培养过程充分适配低年级学生 “具象化、情境化、互动性” 的认知需求。数学阅读通过图文结合的素材降低抽象难度，契合 “直观思维”特点；数学语言表达强调口语优先、简化规范，适配 “语言发展初期” 的表达能力；二者均需融入游戏、情境等元素，通过 “读中说、说中读” 的互动形式，激发学习主动性，实现能力培养与认知特点的精准适配。

三、双能力协同培养的核心路径

（一）内容适配：构建 “可读可表达” 的素材体系

素材是双能力培养的基础，核心在于 “具象化、情境化、梯度化” 适配。在阅读素材上，搭建 “基础文本 + 拓展资源” 双层体系：基础文本聚焦教材改写，将抽象概念转化为 “文字 + 图像” 的生活化描述，如把 “加法” 表述为 “合并起来” 并配插图；拓展资源引入数学绘本、生活问题卡片等，强化阅读趣味性。在表达素材上，依据阅读内容设计 “阶梯式任务”：低年级初期聚焦 “关键词表达”，如说出 “多”“少”“一共” 等核心词汇；中期侧重 “句式表达”，如 “求一共有多少用加法” 的规范句式；后期尝试 “完整表达”，如复述 “从问题中知道…… 要求…… 用…… 方法” 的逻辑链条。

（二）方法创新：打造 “读说联动” 的教学场景

方法创新需打破 “读说分离” 模式，构建沉浸式联动场景。在阅读习惯培养上，推行 “三步阅读法”：初读 “找信息”，引导圈画数字、符号等关键元素；再读 “理关系”，借助手势、教具演示理解数量逻辑；精读 “明意义”，用自己的话解读文本内涵。在表达能力训练上，实施 “四阶引导法”：示范引路，教师用规范语言解读文本；模仿跟进，学生复述教师表达逻辑；变式练习，更换素材进行迁移表达；自主创造，结合生活实例自主表达。

通过 “阅读铺垫 — 表达实践 — 反馈强化” 的流程实现双能协同。

（三）评价引导：建立 “导向成长” 的激励机制

评价需发挥 “诊断、激励、导向” 功能，推动双能力持续发展。构建 “过程 + 能力” 双维评价体系：过程维度关注阅读的专注度、习惯养成（如圈画、重读）与表达的参与度、完整性；能力维度聚焦阅读的信息提取准确率与表达的规范性、逻辑性。采用 “可视化评价” 方式，低年级初期用 “星级贴纸” 奖励阅读认真、表达主动的行为；中期用 “能力成长卡” 记录阅读与表达的进步轨迹；后期引入 “同伴互评”，通过 “你说我听” 互评表达清晰度。评价结果及时反馈并针对性指导，强化正向行为。

四、双能力培养的实践保障策略

（一）教师能力：强化 “适配性指导” 素养

教师需提升 “素材解读 + 方法引导” 的适配性能力。在素材处理上，能将抽象数学内容转化为低年级学生可接受的阅读文本与表达话题；在方法运用上，掌握 “儿童化表达” 技巧，用生活化语言解释数学概念，用阶梯式提问引导表达逻辑；在习惯培养上，具备 “耐心等待” 意识，给予学生阅读思考与组织语言的时间，避免急于替代或否定。

（二）教学环境：营造 “读说共生” 的课堂氛围

课堂氛围是能力培育的隐性保障，需突出 “安全、互动、鼓励” 三大特质。建立 “无压力表达” 规则，允许学生用生活化语言过渡到规范表达，鼓励大胆提问与补充；创设 “读说互动” 场景，如 “同桌互读”“小组说题”等活动，通过互动降低表达焦虑；打造 “数学阅读角”，陈列绘本、趣味习题等素材，定期开展 “阅读分享会”，将阅读习惯延伸至课外。

（三）家校协同：构建 “家校共育” 支撑体系

家庭是能力巩固的重要场域，需建立家校协同机制。通过家长会、指导手册等形式，向家长普及数学阅读与表达的培育价值，传递 “亲子共读”“日常说数” 等简单方法；设计 “家庭数学任务”，如让学生复述课堂所学的数学知识、解读家庭中的数量问题（如物品数量、价格）；建立 “家校反馈本”，记录学生在家的阅读与表达表现，实现学校培养与家庭巩固的无缝衔接。

五、结论

低年级小学数学阅读习惯与语言表达能力的培养是数学核心素养奠基的关键工程，二者构成 “输入 — 输出” 的思维发展闭环，具有不可分割的协同关系。通过内容适配构建素材基础、方法创新打造联动场景、评价引导强化正向行为的三维路径，可实现双能力的同步提升。

教师能力提升、课堂氛围营造、家校协同支撑三大策略，为培养实践提供了有力保障，确保能力培育落地见效。实践中需坚守 “儿童为本” 原则，适配低年级认知特点，避免成人化要求与机械训练。未来可进一步探索数字化工具的应用，如数学阅读小程序、表达互动平台等，增强培养的趣味性与实效性，为学生数学思维发展筑牢根基。

参考文献

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