深度学习视角下体验式学习融入大班幼儿绘本心理课的教学探究

一、深度学习与体验式学习的理论基础

（一）深度学习的理论基础

深度学习的理论基础来自于建构主义学习理论，它把学习者看作知识的主动建构者而非单纯的被动接受者。按照深度学习理论，学生学习不仅仅是机械地记忆和重复，而且需要积极参与并深入思考，以理解和接纳学习内容。学生在探索、反思和推理中不断提高解决问题的能力和批判性思维，深度学习促使学生主动找寻知识间的联系，并用实际操作来加强掌握与应用。理论基础还指出，学习需要有较高的认知要求，即具备分析、综合、评价等深度认知技能，以实现对所学内容的全面理解和自我调节。

（二）体验式学习的理论基础

体验式学习的理论基础是教育家戴维·科尔布提出的，他提出学习不单是知识的获取，而是在亲身体验中反思，再通过抽象化的过程加以运用。体验式学习中学生会经过体验，反思自己所经历的事情，再通过抽象化的过程加以概括，最终运用到实践中去，从而更好地掌握知识。他提出学习经历了具体经验、反思观察、抽象概念化、积极实验四个阶段。他提出体验式学习是一种强调学习者主观感受与参与的过程。让学生能够在真实的体验中获得问题解决的实际能力，同时通过体验中的反思来促进他们对自我、对世界更好地认识，进而达到知识的提升。

二、深度学习视角下的绘本心理课教学策略

（一）情境创设

情境创设是将深度学习和体验式学习融合的重要策略之一。在大班幼儿绘本心理课中，通过创设形象且贴近儿童生活的情境，能够调动幼儿的兴趣和情感，而情境创设的关键在于将学习内容与实际情境相联系，帮助幼儿在亲身经历中体会和懂得情感。通过情境的规划，教师可以促使幼儿踏入某种情境当中，激活他们的想象和创造力量，进而深入地思考并感悟绘本所蕴含的情感的变化。这样的情境创设能够改善学习的真实性，提升代入感，从而让幼儿在情感体验以及认知体验的双重感受当中，更好地去了解绘本里的故事发展进程和角色，有助于提升幼儿的情感认知水平和表达能力。

例如，在大班幼儿绘本心理课上，教师创设一个与绘本《小兔子的勇气》相契合的情境。上课伊始，教师播放一段小兔子遇到难题的动画片段，此时的情境是幼儿去帮忙小兔子然后，教师带领幼儿讨论小兔子如何直面恐惧、应对挑战，并引导幼儿分享自己遇到类似情况时的感受。通过角色扮演，幼儿亲身体会到小兔子在故事中所历经的情感起伏，进而更好地领悟故事里的情感冲突以及解决方法。在此期间，学生们凭借加入、体会来学习情感调节技巧，还能借助创设的情境感受情感的真实性，从而提升情感认知能力和表达能力。

（二）角色扮演

对于大班幼儿而言，绘本读物是否合适至关重要。绘本读物应该充分契合其认知发展水平和心理特点。绘本内容的难度要匹配幼儿的理解能力角色扮演被视为深度学习视角下的体验式学习策略，它在大班幼儿绘本心理课中具有重要的教学价值。角色扮演让幼儿在模拟的情境里充当绘本人物，真切体会角色的情感波动和决策过程。这样一来，幼儿能够更深入地理解故事情节，培养同理心，提升情感认知能力。在角色扮演的过程中，幼儿通过模仿和表现加深了对情感的认识，理解各种情境下的感情表现。

而且，角色扮演为幼儿提供了一个安全的表达环境，让他们能够自由地探索和表达自己的情感，从而提升自我意识和情感调节能力。

例如，在大班幼儿绘本心理课上选择绘本《小猪学会分享》，绘本中小猪不愿意与其他动物分享自己的玩具，大家都很生气。教师可以组织幼儿分组进行角色扮演，分别扮演小猪、小猫、小狗等角色，通过角色扮演亲身体验到小猪的自私，其他动物的失望。在教师引导幼儿感受角色过程中引导幼儿，如果是你作为小猪你会怎么做，让大家变得开心起来，让幼儿在情境中体验和感受故事中每个角色的喜怒哀乐，引导幼儿学会调节情绪、学会分享，体会分享的快乐。幼儿们能借由这样一种角色扮演，更好地领悟故事情节，而且可以培育同理心和社交技巧，教师会促使幼儿讲述自己身临其境时的感受，以此助力幼儿思考如何有效调节情绪，从而改进情感的把控本领。

（三）情感表达与反思

情感表达与反思是深度学习视角下体验式学习的一种策略，在大班幼儿绘本心理课上，教师要让幼儿将自己的情感体验以说话、画画或者表演的方式表现出来，这样既能帮助幼儿认识自己的情感，又能提高他们的表达能力。通过情感表达，幼儿可以在一个安全的环境里发泄情感，提升自己的认识。而且教师还要引导幼儿去想一想他们所感受到的情感是怎样产生的，它又怎样影响了自己的行为。反思有助于幼儿梳理情感反应背后的逻辑，也能增强他们的情感调整能力，给未来的情感发展打下基础。通过这样的互动过程，幼儿就能在实践中慢慢提升自己对情感的识别、理解和管理能力。

例如，在大班幼儿绘本心理课中，教师可以选择绘本《我生气了》作为教学内容，当讲完故事之后，教师让幼儿说一说自己在故事里的感受，“如果大家都是小兔子，听到别人说话不礼貌，你会有什么感觉呢？”幼儿就能用语言来表示自己生气、难过或者疑惑的感受。教师鼓励幼儿思考怎样利用深呼吸或者跟朋友聊聊的方式来调节自己的情绪。通过这种情感表达与思考，幼儿就能更好地认识自己的感情，而且学会用合适的方式来进行情感调节。这样的反思过程既帮他们很好地了解自己，又养成他们的情感处理能力。日后遇到类似状况的时候，就会得到心理上的支撑。

深度学习理念下，体验式学习融入大班幼儿绘本心理课，可以很好地促进幼儿的情感认识、情感表达以及自我调适能力，依靠情境创设、角色扮演、情感抒发等方法，幼儿在互动之中既能加深对绘本故事的认识，又可以把学到的情绪调节技巧转化为实际行为。未来，随着教育理念不断革新发展，深度学习与体验式学习的结合会为幼儿培养提供更加丰富且切实有效的教学模式，教师在教学过程中要不断地改进教学方法，提高教育质量，还要重视给幼儿提供更多类型的情绪体验和表达机会，从而帮助他们塑造稳定的情绪智力及社会适应能力。

参考文献：

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