初中地理跨学科主题学习活动的设计与实施的研究

《基础教育课程教学改革深化行动方案》的实施，对于推动我国基础教育课程教学改革向纵深发展，扎实学生的学科基础知识和关键能力，培养全面发展的创新人才具有重要意义。

学习初中地理，让学生从生活实际出发，了解人类生活的自然环境，懂得我们正在与大自然长期和谐相处，要保护环境、合理利用环境。学习初中地理，需要学生尝试分析、解决问题，并在此过程中不断锻炼、提高各种技能。学习初中地理，还需要创新教育教学方式，构建多元化、全过程的评价体系，让学生激发学习兴趣，积极主动参与学习。为了更好的“教”服务于“学”，进行了跨学科主题学习活动的设计与实施的研究。

一、明确理论、夯实基础

跨学科主题学习是将同阶段不同学科的基础知识、基本技能充分融合的学习方式，打破了传统的学习模式和学科界限，使学生学会利用各科学习的资源，将原本单一课程的知识整合起来，形成相互关联的知识整体，具有大学科、大单元思维。跨学科主题学习活动的研究，以大单元为基础，优化地理教学的结构，以大学科为前提，合理分析各学科之间存在的联系，在丰富教学资源的同时，也进行了取舍，使活动主题更鲜明突出，内容更丰富。

二、活动设计、学科融合

选择与学生生活相关的气候作为情景活动的主线，通过设计三个独立又有联系的跨学科主题学习活动，探究气候特点、气候类型、影响气候的因素、人类对气候环境的利用，并进行学科融合教学。

（一）与数学学科的融合 主题活动《我能读图表》

学习地理，需要学会从统计数字和图表中，分析地理事物的数量关系以及事物的变化规律。在学习世界的气候时，最常见到的是气候统计图。影响气候的主要因素有气温和降水。把学生分为气温组和降水组，去学校的气象基地观察温度计和雨量器，读取并记录温度和降水量，使学生初步掌握收集数据的直接观察法。气候是指一个地区大气的多年平均状况，短时间的直接观察法无法满足分析的需要，还需要通过查阅资料来收集。分组活动一：分中纬度地区温带大陆东岸组、西岸组、内陆组，以熟悉的城市北京、伦敦、吐鲁番为例，收集三地的各月平均温度和降水总量。活动二：对收集到的数据，制表进行整理，描绘三地的气温曲线图和降水量柱状图。活动三：利用图表分析数据寻找规律，描述北京、伦敦、吐鲁番的气候特点，判断三地的气候类型。活动四：找出在全球的分布范围。活动五：组间竞赛，更多的气候类型等我发现。

通过这次活动引导学生查找资料、阅读地理图表，联系课外知识，提炼有用的知识点，培养学生正确处理各种信息的能力。让学生明白拿起手机、打开电脑不是只能玩游戏，把地理课堂进行了延伸。

（二）与语文学科的融合 主题活动《我爱记诗词》

爱国诗人用诗词描绘祖国壮丽的大山名川，优美秀丽的自然景观，生动地揭示了地理事物的基本规律。在教学设计中融合优美的诗词，激发学生强烈的共鸣和学习兴趣，提高学生对诗词的欣赏能力，增强地理教学的效果，提高课堂教学效率，优化课堂教学氛围，让学生的学习有趣有情。

在学习影响我国气候的主要因素时，以王之涣的《凉州词二首》和李白的《关山月》为例，设计主题活动。第一环节，展示诗的全文。学生诵读后，提出开放性问题，“诗里含有丰富的地理知识，大家来找找！”第二环节，思考、讨论后，邀请学生来讲解，第一位学生由“黄河远上白云间”，联想到了“黄河之水天上来”，黄河源远流长，好像与天、与白云相连，发源地一定地势很高。第二位学生解释了“春风不度玉门关”是因为玉门关在甘肃省，距海遥远，吹不到春风。在其他学生的交流和不断补充下，“万仞山”是说黄河上游穿行在高山峡谷之间。“ 羌笛”是少数民族羌族的乐器。“杨柳”和“春风”呼应。第三环节，对比教学，引导学生思考李白的 《关山月》中有哪句和知识点可以联系，大部分学生能找到，“长风几万里，吹度玉门关。”同是玉门关，度不度的原因在风，引导学生对比夏季风和冬季风的时间、来源、性质、影响范围，玉门关距海遥远不受夏季风的影响，但能受到冬季风的影响。得出影响气候的因素之一是夏季风。学生通过联想、讨论、交流、对比等学习方式，获取了知识点，替换了平淡无奇的讲解。第四环节，课后拓展，布置课后整理相关诗词，说说蕴含的地理知识，比比谁整理的更多。通过这种方式，巩固了前面学过的地理知识。

地理课并非语文课，诗词的欣赏、引用是为了满足地理的教学，选择诗词要通俗易懂，要与课堂主题密切相关，在课后也不能要求学生对诗词过多的背诵、掌握，增加学生的学习负担。

（三）与生物学科的融合 主题活动《我会识地标》

学习地理，会看图、读图，是一项基本技能，利用地图分析地理事物的空间分布和空间联系，是初中地理学习的重点和难点。产地环境是影响农产品品质的重要因素，包括气候、土壤、水环境等因素。这些重要信息都可以在各种地图中获取。

在学习西北地区时，以主线中的气候为重点，分析适合葡萄生长的西北地区的自然环境。课前，布置学生了解葡萄的产地和价格，品尝一下不同产地葡萄的口感。上课时，列举各地标葡萄，如：新疆吐鲁番、山东大泽山、河北怀来县、安徽萧县，以及其他葡萄之乡，让学生为最甜的葡萄投票。选取票数最多的新疆吐鲁番葡萄为列，进行探究。活动一：寻找葡萄的家乡。在西北地区的地形图上，学生们找到了吐鲁番盆地。引导学生观察西北的地形特点、地形区的分布。活动二：运用生物知识，说说葡萄的生长习性。学生们会说到需要阳光、水、空气，进行光合作用，需要土壤提供养料等等。活动三：在葡萄和吐鲁番盆地之间建立联系。设置光照组、土壤组、气温组、降水组，小组探究并总结、交流探究结果。光照组：葡萄是喜光的植物，具有很强的趋光性，生长需要充足的光照条件。吐鲁番盆地多晴朗天气，太阳辐射强，夏季白昼长，日照时间长，光照资源非常丰富，有利于葡萄的光合作用。土壤组：葡萄对土壤的要求比较宽松，喜欢排水通气良好的砾质和沙质土。吐鲁番盆地的土壤主要是风沙土，富含各种矿物质，半土半沙的肥沃土壤有利于葡萄的生长。气温组：吐鲁番盆地冬季寒冷夏季炎热，气温的日较差和年较差都很大。白天光合作用强烈，晚上呼吸作用微弱，有利于葡萄糖份的积累。降水组：葡萄是一种耐旱植物。吐鲁番盆地距海遥远，深居内陆，降水稀少，却有丰富的地下水资源，能够满足葡萄的灌溉。综合各小组的探究结果，总结吐鲁番盆地的气候类型和特征，对比其他葡萄产地，找出相同点。全球范围寻找葡萄种植区，绘制简图，总结适合葡萄生长的气候类型。

地理和生物有着密切的联系，通过对生态环境的研究，引导学生了解各地的自然环境和各种生物的分布规律，了解人类对自然环境的利用。

三、过程反思、扬长避短

（一）明确目标

明确跨学科教学的目标是为了促进学生的多方面智能发展，在设计活动时，要联系学生生活，以学生为主体进入学习情境，教师更像是导演，设计好各个环节，把课堂留给学生，让学生将自己的智慧、学习策略和学习方式融入过程，在轻松愉悦的环境下学习知识、掌握各种技能。

（二）分组活动

解决问题、提高课堂效率可以使用分组活动。组内合理分工，每个组员都有独立的明确的任务，组员间合作，对任务进行交流总结。组外既合作又竞争，适度的竞争提高了学习的积极性，紧密的合作使学生优势互补，共同提高。

（三）多元评价

课后评价需要多元化。评价对象不仅是接受知识的学生，也应该是传授知识的教师。对学生的评价内容不仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的综合素质、实践能力和创新能力等。评价方式可以是课堂、课后练习反馈、课堂学习记录总结表、绘制知识点结构框架图、思维导图、调查问卷等。评价者，可以是自己、同学、教师，也可以是家长。对教师的评价内容包括：反思跨学科主题活动的设计、实施过程，课后的效果。评价方式可以是课堂观察表，调查问卷。评价者，可以是自己、同学科教师和学科融入教师。

（四）发现创新

引导学生善于用创新的视角看待问题，从教师教什么，我学什么，转变成为我需要学什么、我爱学什么、我学会了什么、我还能联系到哪些知识、哪些知识可以服务我的生活、更多的知识等我去发现和探究。

四、注重小结、不断前行

在有效的跨学科主题学习活动的设计与实施过程中，通过与其他学科的教师共同研究教材、集体备课交流、预设教学中的问题，寻找解决方案。充分利用各个学科教师的优势进行互补，不断提高自身的教学质量和效率。通过创设主题活动能不断激发学生探究的欲望，保持持续的学习动力，发现新的综合问题，并走出课堂，进入深度学习。活动实施后进行及时评价与反思，为确立更多主题、融入更多学科、拓展教学边界积累经验。