智能教育平台在高校混合式教学中的应用与优化

引言

混合式教学融合传统课堂与在线教学优势，既保留教师主导的课堂互动与情感交流，又依托数字化工具拓展学习时空，已成为高校应对教育教学改革、提升人才培养质量的重要模式。智能教育平台作为其关键载体，凭借人工智能、大数据、云计算等技术，可实现教学资源智能推送、学习过程实时监测、教学效果精准评估，为混合式教学规模化开展与个性化实施提供可能。但当前高校应用该平台推进混合式教学时，面临诸多现实困境，致使平台技术优势未充分转化为教学实效。因此，系统探究平台应用现状与优化策略，对推动高校教学模式创新、提升人才培养质量意义重大。

一、智能教育平台在高校混合式教学中的应用现状

智能教育平台在高校混合式教学中，既实现教学资源整合与共享的智能化升级，又推动教学过程管理的精准化实施。平台打破传统教学资源分散存储的局限，通过统一资源管理系统对各类资源分类存储、标签化管理，借助大数据分析学生需求重组资源形成多学科资源库，支持教师搭建在线课程、学生自主获取资源，部分平台还能跨校共享资源[1]。平台在混合式教学全流程实时采集数据，课前助力教师分析学生薄弱点调整教学重点，课中支持互动工具并帮助教师掌握学情，课后自动批改作业并记录学生学习数据形成档案，为教学评估与个性化策略制定提供支撑。

二、智能教育平台在高校混合式教学应用中存在的问题

（一）平台功能与教学需求的适配性不足

当前部分智能教育平台在功能设计上存在 “技术导向” 而非 “教学导向” 的倾向，平台功能与高校混合式教学的实际需求存在脱节。一方面，部分平台功能繁杂但核心教学功能不完善，如在线互动功能响应延迟、作业批改系统对复杂学科题型的适配性差、学习数据分析功能仅停留在数据统计层面，无法为教学决策提供深度支撑；另一方面，平台缺乏对不同学科教学特点的针对性设计，如文科类课程需要的案例分析与讨论功能、理工科类课程需要的虚拟实验与仿真操作功能未能得到充分满足，导致教师在使用平台开展混合式教学时，需额外借助多种工具辅助教学，增加了教学准备的复杂度与教学管理的难度，影响混合式教学的顺畅实施。

（二）教师数字教学能力与平台应用需求不匹配

教师作为混合式教学的主导者，其数字教学能力直接影响智能教育平台的应用效果。当前部分高校教师在数字教学能力方面存在明显短板，主要体现在两个方面：一是教师对智能教育平台的操作能力不足，部分教师仅能掌握平台的基础功能，如资源上传、作业发布等，对平台的智能分析、个性化推送等高级功能缺乏了解与应用，导致平台的技术优势无法充分发挥；二是教师缺乏基于平台的混合式教学设计能力，部分教师仍沿用传统教学思维开展混合式教学，未能根据平台功能与学生特点设计出 “线上自主学习 + 线下互动探究” 有机融合的教学方案，导致混合式教学流于形式，无法实现教学质量的提升[2]。

三、智能教育平台在高校混合式教学中的优化策略

（一）以教学需求为导向优化平台功能设计

智能教育平台的功能优化需坚持 “教学导向” 原则，围绕高校混合式教学的实际需求进行功能迭代与升级。聚焦核心教学环节完善基础功能，提升平台的稳定性与易用性，如优化在线互动功能的响应速度，增强作业批改系统对多学科题型的适配性，确保教师与学生能够顺畅开展教学活动；其次，针对不同学科的教学特点开发个性化功能模块，满足不同学科混合式教学的特殊需求[3]；强化平台的数据分析与应用功能，借助人工智能技术对学生学习数据进行深度挖掘，生成多维度的学习分析报告，为教师制定教学策略、学生调整学习计划提供精准的决策支持，实现教学与学习的精准化。

（二）构建系统化培训体系提升教师数字教学能力

提升教师数字教学能力是智能教育平台有效应用的关键，高校需构建系统化培训体系。一方面，按教师平台使用基础与需求开展分层分类操作培训，设置基础操作、高级功能应用、个性化教学设计等课程，通过理论讲解、案例演示、实操训练结合的方式，助力教师熟练掌握平台功能；另一方面，通过教学研讨会、优秀案例分享会、教学设计工作坊等活动，加强教师混合式教学设计能力培养，引导其理解混合式教学理念与方法，学会基于平台设计线上线下融合的教学方案，掌握课前预习指导、课堂互动组织、教学策略调整等方法。高校还可建立评价与激励机制，将教师平台应用能力及教学效果纳入考核，表彰奖励表现突出者，激发教师提升数字教学能力的积极性。

结语

智能教育平台是高校混合式教学创新的重要支撑，其在教学资源整合、教学过程管理中的应用，推动混合式教学从传统模式向数字化、智能化转型。但平台功能与教学需求适配不足、教师数字教学能力薄弱等问题，制约了平台价值发挥。以教学需求为导向优化平台功能、构建系统化培训体系提升教师数字教学能力等策略，可有效破解当前困境，推动平台与混合式教学深度融合。未来，随人工智能、大数据等技术发展，平台应用将更广泛深入，为高校人才培养质量提升注入动力，助力高等教育实现数字化转型与高质量发展。

参考文献

[1]刘柳,付磊. 智慧教育背景下高校“材料力学”课程混合式教学模式探索[J].科技风,2025,(03):53-55.

[2]刘诗睿,任寒冰. 国家政策与技术支持协同推动高校教育数字化转型[J].智慧中国,2024,(10):81-82.

[3]杨文明. 高校体育课程线上线下混合式教学模式探索[J].佳木斯职业学院学报,2024,40(05):76-78.

作者简介：张静1993 年 女 河北安新 研究生 助教 信息技术与课程整合。