高中语文写作教学中素材积累与运用能力提升研究

一、引言

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确要求写作教学需 “引导学生广泛积累多样素材，学会根据表达需求灵活运用素材，增强文章的说服力与感染力”。素材作为写作的 “血肉”，其积累的广度与运用的精度，是衡量学生写作能力的重要标尺。然而当前教学实践中，素材教学常陷入双重误区：积累层面，学生多依赖 “素材大全” 机械摘抄，缺乏系统梳理与深度理解，素材储备沦为 “零散的文字堆砌”；运用层面，或简单照搬素材内容，忽视与主题的逻辑关联，或仅停留在素材表面描述，未能挖掘其内在价值与时代意义，导致文章空洞无物、缺乏灵魂。深入研究素材积累与运用能力的提升路径，不仅能破解写作教学 “有米难炊”“食米不香” 的困境，更能推动写作教学从 “技巧训练” 向 “素养培育” 转型，具有重要现实意义。

二、高中语文写作素材积累与运用能力的内在关联及育人价值

素材积累与运用能力呈现 “基础与升华” 的辩证统一关系，二者的协同发展是写作能力进阶的核心逻辑，其育人价值根植于语文核心素养的培育需求。从能力发展维度看，积累是运用的前提，运用是积累的归宿：系统的素材积累为运用提供 “源头活水”，只有储备足量且优质的素材，才能在写作时实现 “信手拈来”；而有效的运用则能反哺积累，通过运用中的筛选、提炼与重构，学生能更清晰地把握素材的价值内核，进而优化积累方向，形成 “积累 — 运用 — 再积累” 的良性循环。这种动态互动，既符合 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，又能锤炼学生的逻辑思维与表达能力。

从素养培育维度看，素材积累与运用的过程是核心素养落地的具象化路径：在积累阶段，通过对古今中外、自然社会等多元素材的研读，学生可拓宽文化视野、深化价值认知，培育 “文化传承与理解” 素养；在运用阶段，需结合写作主题对素材进行筛选、整合与阐释，这一过程能强化 “语言建构与运用” 能力，同时锤炼 “思维发展与提升” 中的逻辑推理与辩证思维；而将个人体验类素材融入写作，则能促进 “审美鉴赏与创造” 素养的发展，让文章兼具思想深度与情感温度。

从写作实践维度看，二者的协同发展是破解 “写作难” 的关键：优质素材解决 “写什么” 的内容困境，避免文章言之无物；精准运用解决 “怎么写” 的表达困境，避免素材与主题脱节。只有实现 “厚积累” 与 “巧运用” 的统一，才能写出内容充实、逻辑严谨、情感真挚的高质量文章，真正达成写作教学的育人目标。

三、高中语文写作教学中素材积累与运用能力的提升路径

构建提升路径需坚持 “系统积累、精准运用、素养导向” 的原则，从积累体系构建、运用路径优化、教学协同策略三个维度形成协同体系。素材积累体系构建需打造 “三维度、层级化” 框架，按 “素材类型” 横向分类，覆盖 “时事热点、文化经典、生活体验、哲理思辨” 四大核心领域，如 “时事热点” 聚焦科技突破、社会治理等时代素材，“文化经典” 涵盖诗词文赋、历史典故等传统资源；按 “积累深度” 纵向分层，基础层为 “素材识记”，记录素材的基本要素（人物、事件、观点），提升层为 “内涵解读”，剖析素材的价值内核与多元视角，拓展层为 “关联整合”，建立素材间的主题关联（如 “奋斗” 主题下的古今素材群）；按 “积累方式” 多元拓展，融合 “阅读摘抄、生活观察、专题搜集、思维笔记” 等方式，既强化文本素材积累，又重视生活素材捕捉，避免积累的单一化。

运用路径优化需构建 “三环节、递进式” 流程，审题立意阶段聚焦 “素材适配”，引导学生根据写作主题从素材库中筛选契合的素材，通过 “主题— 素材” 匹配分析，明确素材与立意的关联点，如 “青春奋斗” 主题可适配当代青年创业者与古代寒门学子的素材；构思表达阶段侧重 “素材重构”，指导学生对素材进行裁剪、整合与阐释，或采用 “点面结合”（个体素材与群体素材互补），或运用 “古今对照”（传统素材与现代素材呼应），同时通过议论性文字挖掘素材与主题的深层联系，避免素材的简单堆砌；修改升格阶段注重 “素材优化”，引导学生反思素材运用的精准度与感染力，如替换与主题关联薄弱的素材，补充素材细节增强说服力，实现 “素材 — 主题 — 表达” 的高度统一。

教学协同策略需打造 “积累 — 运用 — 反馈” 的闭环机制，在积累环节，教师需做好 “引导者”，通过推荐优质阅读书目、设置生活观察任务、组织素材交流活动，帮助学生建立系统的积累习惯；在运用环节，教师需当好 “支架搭建者”，通过示范素材运用方法、设计主题运用练习（如同一素材在不同主题下的运用）、开展小组互评活动，破解运用中的难点问题；在反馈环节，教师需成为 “精准点拨者”，针对素材运用的问题（如脱离主题、阐释肤浅）给出具体改进建议，同时引导学生建立 “素材运用反思本”，记录运用心得与优化方向，形成 “教学 — 实践 — 反思” 的成长闭环。

四、高中语文写作教学中素材积累与运用能力提升的保障措施

能力提升需依托 “师资、资源、评价” 三大支撑体系，构建长效保障机制。师资赋能需强化 “素材指导 + 思维引领” 的专业能力，通过 “素材教学专题研修” 提升教师的素材筛选、解读与运用指导能力；搭建 “写作教学教研共同体”，开展素材积累与运用的课例研讨、经验分享活动，促进教师专业能力协同提升；鼓励教师开展行动研究，如 “主题素材群构建对写作能力的影响研究”，增强教学的针对性。

资源供给需打造 “文本 — 数字 — 实践” 立体化资源库，编制《高中语文写作素材资源手册》，系统梳理各主题素材及解读要点；搭建数字化素材平台，整合时事素材、经典解读、优秀范文等资源，支持师生自主获取与交流；联合图书馆、文化馆等机构开展 “素材积累实践活动”，如专题讲座、采风写作等，拓宽素材积累渠道。

五、结论

高中语文写作教学中素材积累与运用能力的提升，本质是对 “厚积薄发、以用促学” 写作规律的回归，其核心要义在于通过系统积累筑牢写作基础，通过精准运用激活素材价值，最终实现写作能力与核心素养的协同发展。本文构建的 “积累体系 — 运用路径 — 教学策略” 实践框架，有效破解了当前素材教学碎片化、形式化的困境，既契合写作教学的本质规律，又顺应核心素养培育的要求。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王荣生。写作教学教什么 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2016

[3] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[4] 潘新和。语文：表现与存在 [M]. 福州：福建教育出版社，2018.