核心素养导向下第二学段批注式阅读课堂实施策略探究

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“核心素养”确立为课程育人核心目标，小学语文教学从“知识传授”转向“素养培育”，第二学段（3-4年级）作为学生阅读能力发展“爬坡期”，需重点培养“把握主要内容”“体会思想感情”“提出疑问”等能力，而批注式阅读通过圈点勾画、书写感悟，能将学生隐性思维显性化，助力其积累语言经验、发展逻辑思维，是实现上述目标的有效方式。但当前该学段批注式阅读课堂存在诸多困境：部分教师对“核心素养导向”理解表面，批注目标仅停留在基础任务，未关联素养要求；课堂多为教师统一指令，忽视学生差异，批注流于形式；教师引导不足，学生批注难深入文本，无法进阶培养核心素养。在此背景下，探究相关课堂实施策略具有重要实践意义，本文立足学生认知与教学实际，结合课标要求，从四环节梳理实施路径，结合案例验证策略，为教师提供参考，助力批注式阅读成为素养培育重要途径。

一、第二学段批注式阅读课堂现存问题分析

（一）批注目标模糊，偏离核心素养培养方向

小学语文第二学段教材中，多篇课文需结合“语言建构”“思维发展”等核心素养目标设计阅读活动，但实际教学中，部分教师对批注目标的设定缺乏精准定位。例如教学《富饶的西沙群岛》时，仅要求学生批注“优美词句”“段落层次”，未引导关联“感受祖国山河之美”的文化感知目标，也未设计“分析景物描写逻辑”的思维训练任务；学《秋天的雨》这类写景抒情类课文，批注聚焦“描写的景物名称”的表层标注，忽视“体会作者对秋天的喜爱之情”“理解雨对秋天的象征意义”的素养要求。最终批注沦为基础景物罗列，无法助力学生实现从“读懂内容”到“深化认知”的素养进阶，与教材“以文育人”的编写理念脱节。

（二）师生互动失衡，学生批注陷入形式化困境

第二学段课文注重引导学生自主思考，如《司马光》需鼓励学生批注“对司马光行为的看法”，但课堂中常出现师生互动失衡问题：一方面，教师过度主导批注过程，统一规定“在第 3 段批注人物特点”“用波浪线标注比喻句”，忽视学生个体阅读体验，导致学生机械模仿，难以生成个性化批注；另一方面，教师缺乏对批注过程的动态引导，面对学生“不知如何批注感受”的困惑，仅简单提示“多写想法”，未结合文本片段示范“从关键词切入分析”的方法。如教学《灰雀》时，学生仅能批注“列宁喜欢灰雀”，教师未引导进一步探究“列宁言行背后的教育智慧”，使批注停留在表层，无法实现与文本的深度对话。

二、核心素养导向下批注式阅读实施策略

（一）锚定素养目标，明确批注方向

第二学段课文蕴含丰富的素养培养点，需结合文本特质设定精准批注目标。教学《海滨小城》时，围绕“语言建构与文化自信”素养，设定“批注景物描写的修辞手法（如比喻、拟人）”“标注体现小城‘整洁、美丽’的关键词，写下对家乡美的联想”的目标；教学《盘古开天地》，紧扣“思维发展”素养，要求学生批注“盘古行为的逻辑顺序”“神话想象的奇妙之处”。通过将“语言、思维、文化”等素养目标转化为具体批注任务，避免批注流于形式，让学生清晰感知“为何批注”，确保批注始终围绕核心素养提升展开。

（二）设计阶梯任务，适配认知水平

依据第二学段学生认知规律，结合部编版教材文本难度，设计“基础—进阶—拓展”三阶批注任务。基础阶聚焦文本理解，如教学《山行》，让学生批注“‘寒山’‘霜叶’等词语的含义”；进阶阶侧重思维训练，引导批注“诗人为何停下马车？从‘爱晚枫’中体会到怎样的情感”；拓展阶关联生活实际，要求写下“生活中见过的秋天美景，与诗中景色对比”。针对《大自然的声音》这类说明文，基础阶批注“文中介绍的三种自然声音”，进阶阶分析“作者描写声音的方法”，拓展阶批注“自己发现的其他自然声音及特点”，阶梯式任务降低批注难度，助力学生逐步实现从“表层标注”到“深度思考”的跨越。

（三）优化教师引导，破解批注难点

课堂中教师需结合课文特点，提供精准引导。教学《司马光》时，学生不知如何批注人物品质，教师示范“从‘持石击瓮破之’的动作，批注‘司马光沉着、机智’，并说明理由”；学生批注角度单一，引导从“其他孩子的反应”与“司马光的行为”对比切入，丰富批注维度。教学《富饶的西沙群岛》，针对“学生难以批注景物描写逻辑”的问题，教师展示“先总写‘风景优美、物产丰富’，再分写‘海面、海底、海滩、海岛’”的思维导图，辅助学生梳理脉络并批注；课后通过“批注小贴士”（如“抓住关键词、联系上下文、结合生活经验”），持续为学生提供方法支持。

（四）构建多元评价，激发批注动力

建立“学生自评+小组互评 ⁺ 教师点评”的多元评价体系，结合课文批注要求设定评价标准。学生自评聚焦“是否完成素养目标相关批注”，如《金色的草地》一课，自评“是否批注出草地颜色变化及原因”；小组互评围绕“批注的准确性、创新性”，讨论“对‘蒲公英花瓣开合影响颜色’的观察批注是否合理、有独特发现”。教师点评突出激励性与指导性，对《手术台就是阵地》中“批注白求恩‘坚守岗位’理由充分”的学生给予肯定，对批注简略的学生，引导“结合‘硝烟滚滚’‘连续工作六十九小时’等语句补充想法”。同时，将优秀批注整理成“班级批注集”，增强学生成就感，持续激发批注热情。

三、结语

总而言之，核心素养导向下，第二学段小学语文批注式阅读实施，需紧扣教材特质与学生认知规律。通过锚定素养目标、设计阶梯任务、优化教师引导、构建多元评价，可破解批注形式化问题，助学生在文本对话中提升素养。未来需持续完善策略，让其成为素养培育有效载体，助力语文课堂提质增效。

参考文献

[1]白彦丽.核心素养导向下小学语文批注式阅读教学策略探讨——以《牛和鹅》为例[J].小作家选刊,2025(16).

[2]薛陈曦.批注式阅读,让语文教学"熠熠生辉"[J].2025.