核心素养导向下小学高年级语文创造性复述教学策略研究

一、引言

小学高年级是学生从 “具象思维向抽象思维过渡”“被动接受向主动探究转变” 的关键期，创造性复述要求学生在理解文本的基础上，通过合理想象、视角转换、内容拓展等方式，用自己的语言重构故事，既考验语言组织能力，又能锻炼思维创新性，是衔接 “文本理解” 与 “语言输出”、落实语文核心素养的重要教学活动。

二、核心素养导向下小学高年级语文创造性复述的教学目标定位

教学目标是创造性复述教学的方向指引，需紧扣语文核心素养，结合小学高年级文本特点（如叙事性散文、小说片段、童话寓言），构建 “语言运用为基、思维能力为核、审美创造与文化自信为翼” 的目标体系，避免目标模糊化、片面化。

语言运用维度需聚焦 “精准表达与灵活组织”。目标设定为：学生能准确提取文本关键信息（如人物、情节、环境），用规范、生动的语言完成复述，尝试运用文本中的精彩词汇、句式（如比喻、拟人），并根据复述需求调整语言风格（如讲述童话时用活泼语气，复述散文时用优美语言），实现“理解语言 — 运用语言” 的转化，夯实语言运用素养。

思维能力维度需突出 “逻辑梳理与创新想象”。目标设定为：学生能梳理文本的逻辑结构（如 “起因 — 经过 — 结果”），在复述中保持逻辑连贯；同时能基于文本合理展开想象，如补充人物心理活动、拓展情节细节、转换叙述视角（如从故事次要人物视角复述），打破思维定式，培养逻辑思维与创新思维，落实思维能力素养。

审美创造与文化自信维度需渗透 “情感体验与文化感知”。目标设定为：学生在复述中能融入对文本情感的理解（如复述爱国主题文本时传递崇敬之情），通过语言表达展现文本的情感美、意境美；同时在复述传统文化相关文本（如寓言、古诗故事）时，能挖掘其中的文化内涵（如诚信、孝亲等传统美德），在语言实践中增强文化认同，培育审美创造与文化自信素养。

三、核心素养导向下小学高年级语文创造性复述的教学策略设计

“文本深度理解” 环节需搭建 “支架式” 感知策略，为创造性复述奠定基础。针对小学高年级文本特点，设计 “三层理解支架”：基础层通过 “思维导图” 梳理文本脉络（如人物关系图、情节发展轴），帮助学生把握复述的核心框架；进阶层通过 “问题链” 引导深度思考（如 “人物为什么会做出这样的选择？”“这个情节背后隐藏着怎样的情感？”），理解文本的情感与内涵；拓展层通过 “跨文本关联”（如 “这个故事与我们学过的哪篇文章主题相似？”），丰富文本认知。通过支架降低理解难度，确保学生在准确把握文本的基础上开展创造，避免复述偏离文本核心。

“创意生成” 环节需采用 “启发式” 引导策略，激发学生创新思维。一是 “视角转换启发”，引导学生尝试从不同视角复述（如将第三人称叙事文本转换为第一人称，从次要人物视角讲述故事），打破固定叙事框架；二是“细节拓展启发”，鼓励学生基于文本线索补充合理细节（如人物的心理活动、环境的动态描写），让复述内容更丰满；三是 “结局改编启发”，对开放性或悲剧性结局的文本，引导学生设计新结局（如为寓言故事增加现代视角的结局），培养创新想象。启发过程中教师不直接给出创意方向，而是通过提问、讨论激发学生自主思考，保护思维的独特性。

四、核心素养导向下小学高年级语文创造性复述的教学评价优化

传统 “重结果、轻过程” 的评价方式无法全面反映学生核心素养的发展，需构建 “多元、过程、素养导向” 的评价体系，从 “语言、思维、审美、文化” 四个维度，全面监测教学效果，引导教学聚焦核心素养培育。

评价内容需覆盖四大核心素养维度，避免片面化。语言运用维度关注“表达准确性、流畅性、生动性”，如是否准确运用文本词汇、语言是否连贯、是否能通过修辞增强表达效果；思维能力维度关注 “逻辑清晰度、创意合理性”，如复述的逻辑是否符合文本脉络、补充的细节或转换的视角是否合理；审美创造维度关注 “情感表达、意境展现”，如是否能通过语言传递文本情感、是否展现出文本的美感；文化自信维度关注 “文化内涵挖掘”，如复述传统文化文本时是否体现文化认同、是否传递积极的价值观。通过多维度评价，全面捕捉学生素养发展的动态。

评价方式需兼顾 “过程性评价” 与 “结果性评价”，强化过程监测。过程性评价通过 “课堂观察记录”（记录学生在文本理解、创意讨论、表达练习中的表现）、“学习档案袋”（收集学生的思维导图、复述草稿、修改记录），捕捉学生的思维过程与进步轨迹；结果性评价采用 “素养导向的复述评分表”，按四大素养维度设置分级指标（如思维创意分为 “无创意 — 简单创意 — 丰富创意” 三级），避免仅以 “内容完整” 为唯一标准。同时引入“学生自评” 与 “同伴互评”，让学生在评价中反思自身不足（如 “我的复述细节不够丰富”）、学习他人优点，提升自我反思与审美判断能力。

评价反馈需注重 “激励性与指导性”，推动素养持续提升。反馈时优先肯定学生的优点（如 “你转换的视角很独特，体现了对人物的深入理解”），保护创新积极性；针对不足提出具体改进建议（如 “如果能加入更多环境描写，会让意境更优美”），避免笼统评价；同时结合评价结果为学生制定“个性化提升方案”（如语言表达薄弱的学生加强词汇运用练习，思维创新不足的学生多开展视角转换训练），确保每个学生都能在原有基础上提升核心素养，实现 “以评促学、以评促教”。

五、结束语

核心素养导向下的小学高年级语文创造性复述教学，通过 “精准目标定位明确方向、科学策略设计搭建载体、多元评价优化保障实效”，打破了传统复述教学 “机械模仿、缺乏创造” 的局限，让学生在语言实践中既提升表达能力，又发展思维、培育审美与文化自信，真正实现核心素养的落地生根。

参考文献

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