数字建设背景下职业教育数字工匠培养研究

此外，教师团队结合行业趋势与平台更新情况，定期迭代课程资源与教学案例，确保课程内容始终与影视行业数字化发展方向保持同步，提高课程的前瞻性与专业适配度。

3.打造虚拟协同环境，拓展多维实践教学场域

为克服校内实训资源局限、学生协同能力不足等问题，改革探索构建“虚拟团队+跨平台+项目导向”的在线协同实践模式。依托Frame.io、Miro、腾讯会议、云端渲染平台等数字工具，学生组成跨班级、跨学科、跨年级的虚拟影视制作团队，在虚拟空间中进行分工、沟通与协同，完成具体创作任务，模拟真实的影视生产流程。项目实践中，每组学生需共同制定拍摄计划，分工执行任务，定期进行线上脚本审核、拍摄进度通报、后期合成共享等环节。虚拟团队成员通过多平台并行协作，锻炼了远程沟通、数字化协作与项目调度能力，突破了传统课堂时间与空间的限制，为学生营造了更加接近行业真实状态的训练环境。

与此同时，改革还引入“混合式实践教学模式”，将“校内模拟实训—校外企业实践—线上项目协同”三位一体地整合为完整实践链条。通过学校虚拟仿真实训平台，学生完成基础技术训练；在校企共建实训基地参与实际项目；通过线上平台进行远程项目管理，实现实践内容的系统整合与协同推进，增强学习成果的连续性和真实性。

4.构建多维成长评价体系，促进能力素养同步提升

突破以往“技术技能考核”为核心的评价模式，构建以“技能达成—职业素养—创新能力”为核心的三维综合成长评价体系。该体系强调过程性评价与终结性评价相结合，技术标准与行为表现相融合，引入企业导师评价、学生自评、团队互评等多元评价主体，动态记录学生成长过程，突出能力、素养与态度的全面提升。具体而言，在任务链教学中，每一个阶段的任务完成情况都纳入评价指标；在虚拟团队项目中，除最终作品质量外，团队沟通、协作效率、项目管理能力亦纳入评价范围；在AI 课程模块中，则关注学生对技术工具的创造性应用与表达能力。通过构建学生成长档案，对学生学习过程进行数据化追踪与反馈，指导其有针对性地调整学习策略。企业导师作为行业代表，全程参与项目设计与评价，确保评价标准与岗位要求相衔接，增强学生对行业需求的感知能力，同时提升教学的实用性与导向性。

三、完善影视类数字工匠培养机制的对策思考

尽管教学改革在课程内容、教学方式与实践路径方面取得了一定进展，但从长期发展视角来看，影视类“数字工匠”人才的系统培养仍面临一系列瓶颈与挑战，主要表现在机制协同、师资建设、资源整合等方面，亟需通过制度完善与资源投入，构建可持续发展的培养生态。

1.数字教学资源供给仍显不足

受限于校内平台资源的技术支持与资金投入，数字教学资源的开发能力尚未形成系统支持机制，教学案例库、任务模板、AI 工具资源包等尚处于初级阶段，难以满足全方位、多层次的教学需求。虚拟协作平台在兼容性、实时性和学生数据跟踪等方面仍有待优化，制约了项目教学的组织效率与质量评估的科学性。应加快推动资源数字化平台建设，完善虚拟仿真教学环境与智能化任务管理工具；建立由专业教师、技术人员与企业专家共同参与的教学资源开发机制，提升课程资源的智能化、模块化与共享化水平。

2.师资结构需进一步优化

教师在AI 工具应用、跨平台教学设计、行业趋势识别等方面的能力存在明显差异，部分教师对数字教学改革的参与积极性不足，造成教学质量不均。同时，校内缺乏系统的教师数字能力提升培训机制，对新技术的跟踪与反馈响应不够及时，难以形成可持续的数字教育能力生态。对此，构建“技术—教育—行业”三融合的教师能力发展路径，推动定期化、多元化的培训体系建设；引入行业导师共同参与教师培训，提升教师对数字创作流程、产业标准与岗位需求的理解，推动教学与行业接轨。

3.产教协同深度与广度有待加强

当前企业参与课程的深度仍有限，多以项目指导与讲座为主，缺乏对教学目标、教学过程与评价体系的全面介入，尚未形成高度融合的协同育人共同体。同时，校企合作项目多为短期试点，稳定性与延续性不足，难以为人才培养提供长期锚点与产业支持。院校应深化“共建课程、共育学生、共评成果”的合作机制，推动企业在教学设计、实践评价等环节中发挥更大作用；探索“项目嵌入式教学”机制，实现企业真实项目与学生学习过程的深度融合，构建可持续的产教协同平台。

四、结语

面对数字中国战略的持续推进和影视产业的智能化发展需求，高职影视专业的人才培养体系必须加快从传统技能型向复合型、数字化、创新型转型。本研究以数字工匠精神为核心理念，围绕任务链导向教学、AI 工具融入、虚拟协同实践与多元评价体系的构建，系统探索了“数字影视工匠”人才的培养路径与实施机制。

阶段性改革成果表明，该路径有效提升了学生的数字素养、协作能力与项目实践能力，推动了教师数字教学素养和课程内容的持续升级。同时，通过校企协同与资源重构，初步形成了“内容—能力—产业”对接的多元育人模式，为高职影视类专业应对新质生产力发展需求提供了切实经验。

未来应继续强化数字教学资源建设，完善教师能力提升机制，拓展校企协同深度，以体系化、项目化、平台化的方式推进影视类专业教学改革持续深化，为区域数字文化产业发展和高技能人才供给提供有力支撑。

参考文献

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[3]鹿业斌.艺术设计专业工匠型人才培养中实践教学体系的构建——以滨州学院数字媒体艺术专业为例[J].大观，2021，（08）.

[4]曲文新.中职艺术专业技能型人才工匠精神培养的研究[J].才智，2021，（13）

2025 年教学改革研究项目成果

作者简介：王恩东，1992 年 8 月--，男，汉族，籍贯：吉林长春，单位：，职称：讲师，学历：博士研究生，研究方向：影视教育。

基金课题：2025 年教学改革项目；数字建设背景下职业教育数字工匠培养研究——以影视专业为例；课题编号：0901035132 。