初中数学教学中学生应用意识的培养策略研究

前言

初中阶段的数学，有着难度提升、体系更趋系统的特点。随着课改的深入，新课标明确把“应用意识”纳入核心素养，着重强调引导学生运用数学思维去观察、分析现实社会，进而解决实际问题。可是，部分教师依旧偏重“讲授—练习”模式，将重点放在公式推导与解题技巧上，却忽视了数学与生活的联系，致使学生觉得学习枯燥，应用意识薄弱，出现“会做题不会用”现象。所以，探索初中数学教学中应用意识的培养策略，既是落实课标的必然要求，也是破解教学困境、提升教学质量的迫切需要。

一、初中数学教学中培养学生应用意识的意义

从学科发展方面看，数学是源自日常生活并作用于日常生活的工具。对学生应用意识的培育，利于学生清楚知晓数学知识的来源与用途，打破对数学学科抽象化的认知，意识到数学并非孤立的公式与定理，而是和现实世界紧密相连的实用工具。这种认知的确立，能从根本上转变学生对数学学习的态度，从“被动接受”变为“主动探索”，从而提升学习的积极性与自主性。

从教育教学改革角度来讲，学生应用意识的培育是落实素质教育理念的具体体现。过去的数学教学过于注重知识的传授以及应试能力的培养，忽视了学生实践能力与创新能力的发展，而应用意识的培育过程，实质上是引导学生将理论知识与实践相结合的过程。在此过程中，学生需主动搜集信息、分析问题、设计解决方案，切实锻炼其实践能力与创新思维，符合素质教育“培养全面发展的人”的目标，也为初中数学教学改革提供了明确的方向与途径。

二、初中数学教学中学生应用意识的培养策略

（一）立足生活实际，激发数学应用动机

依据陶行知的生活教育理念，基于生活实际状况乃是激发学生数学应用动机的关键要点。在初中数学教学中，把抽象的数学知识转化为生活当中具体的问题，能够减轻学生对于数学的“陌生感”，使学生主动去思索 “数学能够用来解决生活里的哪些问题”，从而激发他们运用数学知识的内在动力，这与应用意识培养 “源于生活，回归生活” 的本质要求相契合。

例如，在初中数学“一元一次方程”的教学时，教师根据生活实际情况设计教学情境。课堂一开始便展示“校园文具店促销”类问题：“文具店开展‘买 3 送 1’的活动，一支钢笔原价是 12 元，如今要给班级 40 名同学每人都准备一支，问最少需要花费多少钱？”以此引导学生思考运用何种数学方法来解决此问题。学生在探讨过程中意识到，需要先算出“40 支钢笔能够享受几次‘买 3 送 1’的优惠”，接着再计算实际需要购买的数量以及总的费用，在这个过程中自然而然地关联到“一元一次方程”的设未知数、列方程以及求解等步骤。随后，教师让学生分享生活里相似的“优惠计算”情境（如超市打折、手机套餐选择之类），并且尝试利用方程来解决。源自生活实际的问题使得学生清楚地看到数学的应用价值，他们主动运用数学知识的动机明显得以增强。

（二）贯穿教学全程，渗透数学应用导向

依据建构主义的学习理念，在教学全过程中贯彻数学应用的导向，能助力学生在知识架构搭建进程里，培育“应用意识”的思维习性。若在整个教学流程中融入应用方面的引导，就能使学生从刚开始“学习知识”的阶段，去思索“知识可以在哪些场景下运用”，从“领会知识”直至“运用知识”，构建起一条连贯的思维脉络，防止知识的学习和应用之间产生断裂的情况。

以初中数学里“平行四边形的性质”教学为例，教师在整个教学过程中始终贯彻应用的导向。在新内容导入之际，呈现出生活里常见的平行四边形物件（可以伸缩的晾衣架、小区的伸缩门等），并提出诸如“为什么这些物件要设计成平行四边形的模样？平行四边形的性质在实际生活当中发挥了怎样的作用？”类问题，以促使学生思考“平行四边形不稳定性”在实际场景中的应用。到了知识讲解的环节，在推导出“平行四边形对边相等、对角也相等”的性质之后，紧接着关联“如何测量形状不规则的平行四边形花园的周长”这样的问题，指引学生思考怎样凭借这些性质来迅速算出周长。在练习巩固的阶段，设置“校园宣传栏设计”的任务，即“要制作一个平行四边形的宣传栏，已知其中一边的长度为1.2 米，相邻的边比它短0.3 米，求制作该宣传栏框架所需铝合金材料的总长度”，让学生利用所学习的性质去解决实际的设计问题。经由教学全程的应用导向，学生在学习每一个知识要点时，都会很自然地联想到应用场景，应用意识也就逐渐转化为一种思维习惯。

（三）设计应用任务，强化问题解决实践

依据任务型教学理论，规划应用类任务以强化问题解决实践，这乃是把“应用意识”转变为“应用能力”的关键要点。在初中阶段的数学教学中，规划出契合学生日常生活与认知程度的应用类任务，可让学生在实践活动中历经 “察觉问题 — 剖析问题 — 运用数学知识解决问题”完整流程，不但能强化学生解决问题的能力，而且还能使学生的应用意识在实践过程里得以巩固与深化。

以初中数学“数据的收集与整理”教学为例，教师可设计“校园学生课间活动偏好情况调查”应用任务。此任务要求学生以小组为单位展开，首先要明确调查问题（比如 “同学们课间最为喜爱的活动类别：跳绳、篮球、聊天、看书”），接着设计调查问卷，确定调查对象（比如随机挑选 3 个班级总计 150 名学生），随后展开实地调查活动，收集相关数据，并且运用“扇形统计图”以及“条形统计图”进行整理分析，最终形成调查报告，提出“对校园课间活动设施进行优化”的相关建议（如“按照调查结果，喜欢跳绳的学生占比 35% ，建议在操场增添跳绳区域”）。学生在完成该任务的过程中，需要全面运用“数据收集办法、统计图绘制、数据解读”等各类知识，去解决校园里切实存在的问题。通过对应用类任务的实践，学生亲身感受到数学在数据决策方面发挥的作用，自身的问题解决能力以及应用意识均获得强化。

结语

初中数学教学里对学生应用意识的培养，是一项兼具长期性与系统性的任务。教师需从教学内容、教学方法、作业评价、学科融合等多个维度切入，结合学生的认知特点以及生活实际情况，构建全方位的培养体系。凭借把数学知识与现实生活紧密相连，为学生创造“用数学”的契机，这不但能够协助学生打破对数学的抽象化认知，提高学习兴趣，而且还能培养学生的实践能力与创新思维，为学生核心素养的发展以及终身学习筑牢坚实根基。

参考文献

[1]邓强.初中数学教学中学生应用意识的培养策略研究[J].好日子,2021(1):52-52

[2]侯云东.初中数学教学中学生应用意识的培养策略探究[J].数学学习与研究,2025(6):78-81