跨学科视角下的初中历史教学策略

一、在初中历史学科中实施跨学科主题教学具有重要的意义

（一）有助于充实学生的知识量

初中历史学科间的专题教学是一种丰富学生知识储备的方式，教师们要从多个方面来充实自己的历史教学材料，让他们能够更好地构建自己的知识体系。初中历史跨学科主题教学活动所带给他们的深刻体验，使他们从根本上改变了他们对历史课程的态度，可以在已有的认识的基础上进行联系与思考，在对历史知识的深入探究中，构建一个完整的历史知识体系。对初中学生而言，历史课程的探究与兴趣是非常强烈的，而交叉学科的主题教学可以很好地激发学生探究的积极性[1]，促进他们的人格发展。

（二）有利于学生的历史素养的培养

在跨学科主题教学中，初中历史教师可以把各种学科的知识进行很好地融合，在这个过程中，还能引起学生的联想与思维，可以对学生的核心素质进行全方位的培养，从而促进五大核心素养的充分落地。与传统的教学方式相比，跨学科主题教学更具魅力，它可以帮助学生更好地了解各种学科的知识，为他们带来深刻的启示，从而进一步提高他们的历史核心素养。另外，在进行交叉学科专题教学时，要突破学科间的屏障，培养学生的核心素养，建构完整的历史知识体系[2]。

（三）有利于历史教学的有效实施

在初中历史跨学科主题教学过程中，教师们要根据各学科知识之间的内部关系，以教学题目为中心，对其进行科学的教学设计。这有助于让学生们明白自己的历史课程应该去做什么，从而提升他们对历史课程的学习效率，从而为建立一个有效的历史学科课堂创造一个良好的环境。

二、跨学科视角下的初中历史教学路径

（一）架构跨学科主题学习的开放情境

在推动跨学科主题学习的过程中，教师要充分地调动自己的生命活力，科学地构建一个没有思想压力、没有负面干扰的开放式情境，给学生们一个轻松愉快的人文氛围，这样才能让他们的认知活力、推理活力和思维高度得到极大地提升，才能为跨学科主题学习打下坚实的基础和能力保证。为此，教师要构建一个开放、自由的人文环境，充分发挥学生的主体性，科学地开展跨学科主题学习。

例如，在教学“殖民民族的反叛和资本主义体系的扩张：美国国内战争”这一课程中，学生可以自由地就“南北冲突的激化”“美国的内战”“北方力量的胜利”等问题进行探讨。在这个过程中，教师可以引导学生围绕三大主题进行探索，并对其进行深度发掘，从而生成三大知识模块，帮助学生进行主题学习和知识归纳。教师也要创造一个开放、宽松的环境，让学生把整理好的三个主题探究任务的成果都写出来，让他们发挥自己的主观能动性，让他们根据教科书的内容扩展自己的思想，从“美国内战”扩展到二战后的“西进运动”，从经济学的角度来看，“美国内战”为资本主义的发展扫清了障碍，从而推动了美国西部的小麦、棉花、大豆的崛起，推动了资本主义经济的飞速发展。因此，开放式、自由的专题活动情境，可以帮助学生扩展知识和跳过思维，从经济学的角度来看美国战后国力增长的一个主要驱动因素，用经济学的角度来证明“美国内战”的历史性价值。

（二）融入跨学科主题学习的启迪资源

教师在推进跨学科主题学习活动时还需要将辅助性、启迪性、拓展性的教学资源融入到学生的思考活动中，对学生的思维活动、拓展方向和研究水平等方面给予积极的、有用的干预。教学资源既可以提高学生的学识储备，又可以起到“启智润心”、“思维引领”的作用，提高了学生的思维水平。为此，教师要提供高质量的、有价值的课程资源，引导学生进行学科间的跨越式发展。

比如，在学习“第二次工业革命与现代科学文化”一课的跨学科主题学习活动中，教师可以给学生们提供一些教学资源，用课件来概括教材的内容。在此基础上，通过对“电的应用”、“内燃机及新型运输工具”、“化工与新材料”等内容的讨论，结合多媒体辅助的知识模块，结合课程整合开展自主探索。从而使学生从化学学科的角度，深刻思考“诺贝尔”对于人类发展的正面作用，“火药”在军事和工程中的应用，“海厄特”通过化学反应创造了近代塑胶的史实材料，以及科学对“二次工业革命”作出的重大科学贡献。因此，教学课件作为信息载体，可以给学生提供整合式、模块式、素养式的主题知识，便于学生进行跨学科的思维扩展。

（三）构建跨学科主题学习的创意活动

在推动跨学科主题学习的过程中，教师更需要丰富多样的活动来支撑，带给学生一种强大的参与感、刺激感、进步感和快乐感，利用学生的兴奋之情，来激发他们的扩展思维和超越冲动。富有趣味性和激动感的创造性活动，可以为学生提供优质愉悦的体验，为跨学科主题学习提供积极的基础和活力保证。因此，在跨学科主题学习中，教师要提供有价值的创造性活动，以促进学科学习的质量和效率。

结语

总之，在初中历史教学中实施跨学科专题教学，有助于学生对历史知识的整体把握，建立一个完整的知识系统。教师要充分认识到跨学科主题教学的重要性，立足于学生的实际，在跨学科主题教学方面做一些创新性的尝试，将教育教学资源进行全方位的整合，让教学过程得到优化，以创设教学情境，开展合作探究，让学生们更好地了解历史知识的深层含义，从而使他们的核心素质得到充分地提高。

参考文献

[1]黄卫平.“大概念”统摄下初中历史跨学科主题学习的设计与实施[J].课程教学研究，2023（2）：31-38.

[2]陶丽.核心素养视域下初中历史跨学科作业设计与实践[J].初中历史教学参考，2023（2）：27-29.