小学道德与法治课程生活化教学实践探索

引言

小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，其生活化教学是提升课程实效性的重要路径。人教版三年级上册第一单元《做学习的主人》以“学习”为主题，包含“学习伴我成长”“我学习，我快乐”“学习有方法”三课，与学生的日常生活紧密相关。然而，当前部分教学存在“重理论轻实践”“重课堂轻生活”的倾向，导致课程与学生生活脱节。本研究立足课程特点与学生认知规律，探索生活化教学实践策略，旨在通过生活场景重构、生活实践延伸、生活问题解决三大维度，推动道德与法治课程从“书本世界”回归“生活世界”，实现知识传授与价值引领的统一。

一、生活情境重构：激活学生学习体验

（一）生活场景具象化呈现

以“学习伴我成长”为例，教学中可引入学生熟悉的“家庭学习场景”：晨读时父母的陪伴、晚间作业时的自我管理、周末图书馆的阅读时光等。通过具体场景的描述，引导学生发现“学习”不仅发生在课堂，更渗透于日常生活。例如，教师可提问：“你在家中学习时遇到过哪些困难？是如何解决的？”通过生活场景的具象化，学生能够直观感受“学习”的多元形态，深化对“学习伴我成长”的理解。

（二）生活经验迁移运用

在“我学习，我快乐”教学中，可引导学生回忆“快乐学习”的生活实例。如“与同学合作完成手工作品时的愉悦”“通过努力学会骑自行车后的成就感”等。通过生活经验的迁移，学生能够理解“快乐”并非源自外部奖励，而是源于学习过程中的自我突破与成长。这种迁移运用使抽象概念具象化，增强课程的亲和力与感染力。

（三）生活问题真实化探讨

针对“学习有方法”一课，可设计“生活中的学习问题”讨论环节。例如，教师可提出：“你在生活中遇到过哪些学习困难？如记忆单词、计算数学题等，你是如何解决的？”通过真实问题的探讨，学生能够掌握“分类记忆”“错题整理”等具体方法，并意识到“方法”源于生活实践，而非脱离实际的“技巧”。

二、生活实践延伸：深化学生价值认知

（一）生活任务驱动式学习

在“学习伴我成长”教学中，可设计“家庭学习小任务”：学生需在家庭中完成一次“学习实践”，如“帮助家人解决一个生活问题”或“记录一天的学习收获”。通过任务驱动，学生能够将课堂所学转化为生活实践，深化对“学习”价值的理解。例如，学生帮助家人解决“如何高效整理房间”的问题时，能够体会“学习”对生活的实际帮助，从而增强学习动机。

（二）生活角色体验式实践

“我学习，我快乐”可设计“生活角色体验”活动。例如，学生扮演“小老师”，为家人讲解一道数学题或一个生活小技巧。通过角色体验，学生能够感受“分享知识”的快乐，同时巩固所学内容。这种实践延伸使课堂知识真正“活”起来，实现知行合一。

（三）生活观察反思性学习

在“学习有方法”教学中，可引导学生开展“生活观察日记”活动。学生需记录一周内解决生活问题的过程，如“如何快速记住同学的名字”“如何合理安排课余时间”等。通过观察与反思，学生能够总结出适合自己的学习方

法，并意识到“方法”需在实践中不断调整与完善。

三、生活问题解决：提升学生综合能力

（一）生活矛盾调解能力培养

以“学习伴我成长”为例，可设计“生活矛盾调解”情境。例如，模拟调解“同学间因学习竞争产生的矛盾”。活动中，学生分别扮演“矛盾双方”和“调解员”，通过角色扮演学习“换位思考”和“沟通协商”。调解员需引导双方表达真实想法，如“我担心成绩落后”“我希望得到认可”，并共同探讨解决方案，如“成立学习小组互相帮助”。此过程帮助学生将道德与法治课程中的“规则意识”转化为生活实践能力，提升解决矛盾的能力。

（二）生活资源整合能力培养

“我学习，我快乐”可设计“生活资源整合”任务。例如，利用家庭中的废旧物品制作“快乐学习工具”，如“单词卡片盒”或“数学公式贴”。学生需先观察家中可回收材料，如纸盒、布料，再设计工具样式并动手制作。制作完成后，学生需展示工具并说明其用途，如“用纸盒制作的卡片盒方便随时复习单词”。此活动使学生体会“学习”与“生活”的紧密联系，同时培养动手实践与创新能力。

（三）生活价值判断能力培养

在“学习有方法”教学中，可设计“生活价值判断”活动。例如，教师提出：“当你在学习中遇到困难时，是选择放弃还是坚持？为什么？”学生需结合自身经历展开讨论，如“我曾因数学题难想放弃，但坚持练习后最终掌握方法”。通过讨论，学生明确“坚持学习”的价值意义，形成“遇到困难不轻易放弃”的正确价值观。此能力培养使学生在复杂生活情境中能作出正确价值选择，真正实现“学习有方法”的课程目标。

结论

小学道德与法治课程生活化教学是提升课程实效性的重要路径。通过生活情境重构、生活实践延伸、生活问题解决三大策略，能够将课程知识与学生生活深度融合，实现从“书本世界”到“生活世界”的回归。本研究以人教版三年级上册第一单元《做学习的主人》为例，验证了生活化教学的可行性与有效性。未来研究需进一步探索生活化教学的评价体系与长效机制，推动小学道德与法治课程真正成为学生“做学习的主人”的实践场域。生活化教学不仅是教学方法的革新，更是教育理念的回归，它让学生在学习中感受生活，在生活中践行学习，最终实现“做学习的主人”的课程目标。

参考文献：

[1] 顾抗.中小学道德与法治课生活化教学实施路径[J].中学政治教学参考, 2024(9):84-84.

[2] 孙明东 张剑晶.数字化背景下小学道德与法治教学生活化创新策略与实践探索[J]. 2025.

[3] 马亚青.小学道德与法治的生活化教学探究[J].河南教育（教师教育）（下）, 2024(8):33-33.

[4] 赵,杰.小学道德与法治课程的生活化教学方法研究[J].风采童装,2025(1):0046-0048.

[5] 沈妙娟.小学道德与法治学科生活化教学策略[J].亚太教育,2024(15):110-112.

[6] 王英.小学道德与法治教学的生活化策略探索[C]//2023 教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（专题3）.2023.