幼儿参与式防塑项目活动中主体性建构的行动研究

1.引言

全球塑料污染问题日益严峻，环保教育需从幼儿阶段深度渗透。传统环保教育常以单向知识灌输为主，幼儿处于被动接受状态，难以形成内在责任感与行动力。本研究基于参与式学习理论，聚焦幼儿在防塑项目中的主体性建构，强调通过自主探究、合作决策与社会实践，推动幼儿实现从认知到行动的跨越。行动研究以“问题发现-方案制定-行动验证”为框架，旨在探索幼儿如何通过真实问题解决过程，发展环保意识与实践能力，并为生态教育提供可复制的实践模型。

2.幼儿参与式防塑项目中主体性建构的行动研究价值探析

参与式防塑活动是幼儿主体性发展的重要载体。幼儿在亲历塑料污染调查、减塑方案设计及社区推广的过程中，通过直接经验建立对环保的具象认知。例如，幼儿在观察塑料袋对土壤的破坏后，主动提出用帆布袋替代塑料袋的策略，这一过程不仅深化其对环境问题的理解，更通过决策权赋予强化了自我效能感，使幼儿从“被教育者”转向“问题解决者”，实现主体性的内在建构。

该模式同步推动了教育范式的社会化延伸。幼儿将环保行动带入家庭与社区，如向居民发放自制环保袋、倡导垃圾分类，其角色从学习者扩展为影响者。这种“幼儿-家庭-社区”的联动，超越了幼儿园教育的封闭场景，使环保行为转化为社会性实践，为可持续发展教育注入内生动力。

3.幼儿参与式防塑项目主体性建构行动研究的现存问题

3.1 幼儿自主决策空间不足，限制主体性发挥

部分项目虽设计环保活动，但教师主导性强，幼儿仅承担执行角色。例如在环保袋制作中，教师预设图案主题与分发流程，幼儿未参与方案设计，仅按指令完成手工，导致其对行动目标缺乏深层认同。决策权缺失使幼儿难以建立责任意识，活动流于形式化任务。此外，教师对“幼儿能力边界”的预设保守，如认为社区宣传需成人完全把控，进一步压缩了幼儿探索与试错的空间，抑制其创造性解决问题能力的发展。

3.2 环保行动碎片化，缺乏系统性主体实践链条

现有活动多聚焦单次实践，如一次性社区宣传或手工制作，未形成延续性行动框架。幼儿在短期活动中虽初步感知减塑意义，但因缺少“发现问题-迭代方案-验证效果”的闭环，难以将行动内化为长期习惯。例如，幼儿在垃圾分类游戏中学习知识，但未跟进家庭塑料使用跟踪与改进计划，导致认知与实践脱节。碎片化设计使幼儿无法在持续行动中巩固主体角色，削弱了环保行为的可持续性。

4.行动研究视域下幼儿参与式防塑项目主体性发展的实践路径

4.1 构建“问题发现-方案制定-行动验证”的三阶参与框架

第一阶段以实地调查为核心，聚焦解决教师过度干预调研的问题，确立“幼儿自主探索 + 教师辅助记录”模式。幼儿以3-4 人为一组自主选择调研方向，共同讨论确定绘画本、拍立得相机、垃圾袋等调研工具，记录方式也由幼儿主导，可通过绘画、口述录音、实物收集等形式完成，教师仅负责用文字补充幼儿的描述内容，不干预自主调研过程；调研结束后组织“塑料问题分享会”，幼儿自主展示成果并提问，教师仅用图片、短视频辅助解释，最终核心问题由幼儿投票确定，而非教师直接指定。

第二阶段针对“教师预设方案、幼儿仅执行”的问题，在方案设计环节全面放权给幼儿，明确教师支持边界。幼儿分组开展头脑风暴，可自由提出各类想法，教师不否定仅引导落地；幼儿自主分配“设计师”“材料员”“宣传员”等角色，材料员可自主申请资源或回家收集废旧布料，教师仅协助联系后勤部门提供工具；若方案存在环保袋尺寸不合适等问题，教师不直接建议修改，而是引导幼儿通过实践试错，自主决定调整方向。

第三阶段为打破“教师把控社区宣传、幼儿无试错空间”的局限，在行动验证阶段强调场景真实化，鼓励幼儿自主应对突发问题。行动前幼儿自主模拟可能遇到的问题，教师仅扮演“刁难角色”配合，幼儿需自主商量应对话术；现场实践中，若遇到商户质疑或居民提问，教师不帮忙解释，由幼儿自主回应；实践结束后，教师组织集体讨论，引导幼儿总结有效策略并优化方案。

4.2 打造“个人-家庭-社区”循环实践系统

个人层面通过设计可延续的日常记录与实践载体，解决“单次活动后无持续行动”的问题。以溪蝶幼儿园“一‘袋’多用”行动和家园联系册记录为例，幼儿每人领取“减塑小达人”记录本，用贴纸、印章代替文字，每日记录“用塑料袋数量”“回收塑料瓶数量”“塑料再利用情况”，降低记录难度；同时除“改造塑料袋为收纳袋”外，增加“餐后自主分类塑料餐具”“提醒家人用布袋买菜”等日常任务，幼儿完成一项贴一颗星，每周班级评选“五星减塑小达人”，避免仅依赖一次性活动。

家庭层面设计亲子互动任务，强化家庭参与持续性，改善“家庭无跟进、认知与实践脱节”的状况。以和盛镇中心幼儿园“家庭减塑打卡计划”为例，幼儿园每周发布 3 个可选任务，如“自带水杯外出”“用玻璃盒装零食”“回收5 个塑料瓶”，幼儿与家长自主选择 2 个，避免任务过重导致放弃；家长每日在班级群晒实践照片或视频，幼儿每周一在班级“分享会”上交流家庭减塑成果，教师用“家庭减塑积分”奖励，积分可兑换幼儿园自制的“环保小勋章”，形成成果分享与反馈闭环，而非仅单次分享无后续。

社区层面建立定期社区实践机制，形成行动闭环，解决“社区活动一次性、无后续”的问题。结合和盛镇中心幼儿园“环保市集”与商南县雅都幼儿园“减塑倡议牌”实践，和盛镇中心幼儿园每月举办 1 次“环保市集”，幼儿提前一周准备“塑料瓶花盆”“旧塑料改造玩具”，市集所得资金由幼儿自主管理，用于购买布料制作新环保袋，形成“回收-改造-义卖-再创作”的完整闭环；商南县雅都幼儿园幼儿每两周去社区公园检查“减塑倡议牌”，自主修补损坏的牌子或重新绘制应季标语，如“夏天到了，塑料瓶别晒爆啦”，让社区实践从“一次性布置”转变为长期维护任务。

5.结束语

幼儿参与式防塑活动通过主体性建构，重塑了环保教育的实践逻辑。以“问题发现-方案制定-行动验证”为框架，幼儿在真实问题中发展决策力与创造力，而“个人-家庭-社区”循环系统进一步将个体行动升华为社会协作。研究表明，当幼儿被赋予探索权、决策权与行动权时，其环保意识自然升华为责任感，并驱动持续的行为改变。未来研究需深化家园社协同机制，如开发幼儿主导的塑料回收创新项目，使主体性建构成为生态素养培育的核心路径，为可持续发展教育提供底层支撑。

参考文献：

[1]李敏,王雪华.儿童主体性发展的教育支持路径研究[J].学前教育研究,2021(5):45-49.

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