“双减”背景下物理实验教学创新实践研究

引言

“双减”政策强调减轻学生过重课业负担、提升教育教学质量，为初中物理教学改革指明方向。物理实验是初中物理教学的核心载体，但其传统模式多以教师演示、学生按步骤模仿为主，不仅占用学生课余时间，还难以激发主动探究意识，与“双减”提质增效的要求不符。本文旨在挖掘“双减”背景下初中物理实验教学的创新方向，构建轻量化、高效化的实验教学框架，助力教师在减轻学生负担的同时，充分发挥实验教学的育人价值，促进学生物理核心素养的培育。

一、“双减”背景下初中物理实验教学的创新方向

（一）向“轻量化”实验内容创新，减轻学生负担

传统实验常需复杂器材与较长操作时间，易导致学生课后补做实验。“轻量化”创新需选取生活常见器材，如探究“压强与受力面积关系”时，用矿泉水瓶（瓶身扎孔）、水和海绵即可：学生往瓶中装不同水量，观察海绵凹陷程度，再将瓶子倒放（受力面积变小）对比凹陷变化。整个实验器材易获取，课堂20 分钟内可完成，无需占用课余时间，还能让学生直观感受物理原理，避免复杂实验带来的负担。

（二）向“探究化”实验目标创新，提升教学实效

传统“验证式”实验让学生按既定步骤操作，缺乏思考空间。“探究化”创新需转变目标，如“欧姆定律”实验，教师不提供固定步骤，而是给出电源、电阻、电流表等器材，提出“探究电流与电阻、电压的关系”任务。学生需自主设计实验方案（如控制电阻不变改电压、控制电压不变换电阻），记录数据并绘制图像分析规律。过程中学生主动思考实验变量控制，深化对欧姆定律的理解，契合“双减”提质要求。

二、“双减”背景下初中物理实验教学的实施路径

（一）创新“课内外融合”实验模式，优化时间分配

“课内外融合”需明确课堂与课后的分工：课堂聚焦核心探究，如“浮力”教学中，课堂上学生用不同材质物体（铁块、木块、塑料块）放入水中，观察浮沉并记录物体重力与排开水的重量关系，掌握浮力核心原理；课后通过线上平台推送“家庭小实验”，如用鸡蛋、盐水（逐步加盐）观察鸡蛋从沉底到漂浮的过程，录制短视频分享。课后任务轻量化，无需复杂器材，实现课堂提质与课后拓展的平衡，避免课后繁重作业。

（二）运用“数字化工具”赋能实验教学，提升效率

传统实验依赖感官观察，易出现误差。引入数字化工具可优化实验：“声现象”实验中，用声音传感器连接电脑，学生对着传感器说话或敲击不同物体，屏幕实时显示声音响度（分贝值）与振幅的波形图，直观看到“声音越大，振幅越大、分贝值越高”；“电路故障排查”实验中，用虚拟实验软件模拟短路、断路情况，学生点击电路元件即可查看故障原因，无需担心实物器材损坏，实验时间缩短 50% ，数据准确性与现象直观性显著提升。

三、“双减”背景下初中物理实验教学创新的保障策略

（一）强化教师实验教学创新能力培训，夯实实践基础

教师是实验教学创新的关键，学校需针对性开展培训：定期组织“双减”政策解读会，明确实验教学创新要求；开设“轻量化实验设计工作坊”，教师分组设计“用吸管探究流体压强”等实验并展示交流；开展“数字化实验工具应用课程”，指导教师操作传感器、虚拟实验软件，还邀请专家现场示范。培训后组织教师开展校内试讲，确保教师能熟练运用创新方法，为实验教学创新落地提供能力支撑。

（二）建立“轻量化”实验教学评价体系，引导教学方向

传统以详尽实验报告为核心的评价模式，不仅让教师花费大量时间批改，还导致学生为应付报告机械抄袭，违背“双减”减负提质初衷，需构建聚焦过程、简化形式的“轻量化”评价体系。在课堂实验过程中，教师使用提前设计的“实验探究能力记录表”，实时记录学生的表现，如“方案设计是否有创新性”“操作时是否能规范使用器材（如电流表、电压表的量程选择）”“数据分析是否能发现规律”，每完成1 个实验单元（如“压强”单元），汇总记录结果；实验结束后，利用课堂最后10 分钟组织“成果微展示”，学生可通过口头分享（如“探究影响滑动摩擦力大小因素”的实验结论）、现场演示（如“用自制简易电路验证串并联电路电流规律”）等形式展示成果，其他同学从“探究逻辑”“操作规范性”两方面进行互评，给出 1-2 条改进建议；同时，彻底摒弃动辄 300 字以上的实验报告，改为让学生用思维导图梳理实验流程（含目的、器材、步骤、结论），思维导图可手绘或用简单软件制作，教师仅需 5 分钟即可完成 1 份评价。这种评价模式让教师每周的评价耗时减少 60% ，学生也无需花费课余时间撰写报告，能将更多精力投入实验探究本身，使评价真正与“双减”下的实验教学创新方向适配，倒逼教学聚焦学生能力培养。

四、结论

“双减”背景下初中物理实验教学创新，需以“轻量化、探究化”为方向，通过“课内外融合、数字化赋能”的实施路径，结合教师能力培训与评价体系优化的保障策略，可在减轻学生负担的同时，提升实验教学实效。这一创新实践不仅能帮助学生深化物理知识理解、提升实践能力，还能推动初中物理教学向“提质增效”转型，为“双减”政策在理科教学中的落地提供有力支撑，具有重要的现实意义与推广价值。

参考文献：

[1]邓娅林.虚拟仿真实验在初中物理实验教学中的应用研究[D].重庆三峡学院,2025.

[2]刘祖斌.“双减”背景下初中物理实验教学改进策略[J].学苑教育,2024,(25):31-33.