新教材视域下小学数学核心素养培养的路径探索

数学核心素养是学生在数学学习过程当中逐步塑造的、适应个人终身发展以及社会发展需求的必备品格与关键能力，主要包含数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识以及创新意识等。2022 年颁布的《义务教育数学课程标准》清晰提出要围绕核心素养开展数学教学，而新教材作为课程标准的核心承载载体，在内容设计、呈现风格和教学引导等方面都充分体现出核心素养培养的要求。

一、新教材对小学数学核心素养培养的要求

（一）强化知识与生活的关联性，聚焦应用意识培养

新教材在内容编排当中打破了传统数学知识跟生活场景脱节的局限，使数学知识跟学生日常生产生活紧密结合起来，着力引导学生感受数学在实际生活中的意义，其规定教师在教学活动中，不只要传授数学的理论知识，更要引导学生把数学跟生活联系在一起，让学生学会从生活场景中归纳出数学问题，采用所学的数学知识分析和化解实际问题，以此逐步提升学生的应用意识，增进学生把数学知识转化成实践能力的水平，保障学生形成以数学思维处理生活问题的习惯。

（二）突出思维能力训练，侧重推理与创新意识发展

新教材于知识呈现的逻辑关系上，弱化单一化知识灌输，加大对学生思维过程的引导力度，通过设置有探究性的学习环节，为学生构建自主思考、自主推理的空间，推动学生从被动承接知识转向主动求知探索，教材添加开放性与拓展性的内容，打破固定解题模式的桎梏，鼓励学生从多个角度去思考问题，试着构筑个性化的解题思路，以此造就学生的逻辑推理能力，催生学生的创新意识，助力学生养成灵活、多样的数学思维模式。

二、新教材视域下小学数学核心素养培养的路径

（一）细化教学目标，锚定核心素养培养方向

教学目标对核心素养的培养具有重要指引意义，教师得依照新教材内容与课程标准，将核心素养要求细分成具体、可执行的课堂目标，摒弃传统“重知识轻素养”的目标设定样式，在规划目标之际，需弄清楚每节课要培养的核心素养要素，诸如运算能力、推理认知等，并将它跟知识目标、过程目标实现有效融合，保证教学活动始终围绕核心素养的进步来开展，让学生在学到知识的阶段，核心素养得到聚焦性的增强。

例如，在小学数学三年级下册“两位数乘两位数”教学中，教师可将教学目标进一步细化：知识目标，让学生领悟两位数乘两位数的算理，学会两位数乘两位数的笔算手段；核心素养目标，通过引导学生自主探究计算环节，造就运算能力与推理意识；过程目标，带领学生开展小组交流计算思路活动，提升合作学习的本领。开始具体实施阶段，教师先呈现一下教材里的情境图，启发学生提出数学上的问题，再让学生尝试凭借已学的两位数乘一位数知识推导两位数乘两位数的计算手段，在进行推导的过程里，教师需马上提问“你是怎样得出这一步结果的”“是否存在其他计算思路”，带领学生梳理推理次序，着重培养运算能力与推理意识，促成目标落实。

（二）深挖教材资源，激活核心素养培养载体

新教材富有大量培养核心素养的资源，教师要深度钻研教材，从例题、练习、拓展栏目等板块中筛选与核心素养相关的内容，将静止的教材知识转变为动态的素养培养依托，教师需贴合学生认知的特点，对教材内容做合理的拓展，让教材资源与核心素养培育需求精准相符，为学生核心素养的成长提供充沛的素材。

例如，在小学数学四年级上册“可能性”教学中，教师可对教材中的实验素材与生活场景内容进行深挖，培养学生的数据意识与应用理念，教师可先借助教材中的“摸球实验”，准备数量与颜色各异的球，叫学生分组开展摸球实验，把每次摸球结果记录好。教师辅导学生对实验数据进行整理跟分析，思考“哪种颜色的球被摸出的可能性大”“为何会有这样的结果”，协助学生弄懂可能性大小与数量的关系，提高数据意识素养，教师可结合教材中“生活中的可能性”拓展内容，让学生列出生活里和可能性相关的场景实例，如天气预报中的降水概率、抽奖之类活动，再让学生尝试以可能性知识解释这些场景现象，教师可以引导学生思索“怎样依据降水概率去安排出行事宜”，使学生学会运用知识处理生活难题，激活应用意识的培养，从而提高数学学习效率。

（三）创新教学方法，搭建核心素养培养桥梁

适宜的教学方法是实现核心素养落地的关键，教师要把新教材内容特点跟学生学习规律结合起来，实施教学方法革新，如采用探究式教学、情境教学等模式，为学生搭建自主学习、主动钻研的平台，使学生在参与教学活动期间，慢慢培育核心素养，教师需重视教学方法与核心素养目标的契合度，保证方法服务于素养培养方面的需求。

例如，在小学数学五年级下册“和与积的奇偶性”教学中，教师采用探究式教学可培养学生推理意识及数据意识，先引导学生把奇偶数概念回顾一下，再抛出和、积的奇偶性规律方面问题，之后引导学生分组开展探究，要求学生列举 2+3 、 4×5 这样的实例，记录结果之后去观察规律，教师巡视过程里，提醒学生多举例子，从定义角度分析原因，学生探究活动结束后安排汇报，借助提问来引导总结两数以及多数相加、两数相乘的奇偶性规律，还对推理逻辑进行梳理，也凭借对数据的观察强化数据意识，从而促使学生数学学习成绩的提升。

三、结语

综上所述，从新教材的角度看，小学数学核心素养培养意义重大，经过细化教学目标，明确素养培养方向；大力挖掘教材资源，培养载体焕发活力；采用创新教学法，搭建基础桥梁，能有效把核心素养培养渗透到数学教学全程，这不仅有利于提高小学数学教学质量、促进学生数学学习效率的提高，更能让学生在数学学习期间逐渐形成适应个人终身发展和社会发展必备的品格与关键能力。

参考文献

[1]李星云.新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建[J].课程．教材．教法,2023(4).

[2]闻小艳.小学数学核心素养视角下的作业设计鉴赏[J].云南教育（小学教师）,2024(7):14-16.