“生活化问题”驱动的探究式学习设计

引言：幼儿园教育的本质是引导幼儿在真实的生活情境中感知、体验与成长，探究式学习则为幼儿的主动学习提供了有效载体。“生活化问题”源于幼儿的日常饮食、游戏、交往、自然观察等场景，能够自然引发幼儿的认知冲突与探究兴趣。教师通过系统设计以“生活化问题”为核心的探究式学习活动，能让探究过程更贴合幼儿的发展需求，真正实现“在探究中体验生活，在生活中深化探究”。深入研究相关设计策略，对推动幼儿园教育教学改革具有重要的现实意义。

一、“生活化问题”驱动幼儿园探究式学习的核心价值

（一）激活幼儿的主动探究内驱力

内驱力是幼儿持续学习的核心动力，而兴趣是激发内驱力的关键。“生活化问题”源于幼儿熟悉的生活场景，与幼儿的已有经验紧密相连，能够快速唤起幼儿的情感共鸣与认知兴趣。当幼儿面对与自身生活息息相关的问题时，其好奇心与求知欲会被自然激发，从而主动投入到观察、提问、思考与尝试中。这种由兴趣驱动的探究，摆脱了传统教学中“教师要求学”的被动模式，让幼儿真正成为学习的主人，有效提升了学习的参与度与持续性。

（二）培养幼儿的综合探究能力

探究式学习的核心目标是培养幼儿的综合能力，“生活化问题”则为能力培养提供了具体的实践载体。在围绕“生活化问题”开展探究的过程中，幼儿需要通过观察发现问题细节，通过思考提出合理猜想，通过动手操作验证假设，通过交流分享探究成果。这一完整的探究流程，能全面锻炼幼儿的观察能力、逻辑思维能力、动手实践能力与语言表达能力。同时，探究过程中遇到的困难与挫折，能促使幼儿学会合作、学会坚持，进一步培养其人际交往能力与抗压能力。

（三）构建生活与学习的有机联结

幼儿园教育的重要目标之一是帮助幼儿理解生活与学习的内在联系，养成在生活中学习的良好习惯。“生活化问题”作为连接生活与学习的桥梁，能让幼儿清晰地认识到学习并非脱离生活的抽象任务，而是解决生活中实际问题的有效手段。通过探究“生活化问题”，幼儿能将在探究过程中获得的知识、经验与技能迁移到日常生活中，用探究到的规律解释生活现象、解决生活难题，真正实现“学以致用”，逐步建立“生活即学习，学习促生活”的良性认知循环。

（四）促进幼儿的个性化发展

每个幼儿的生活经验、兴趣爱好、认知水平都存在独特差异，“生活化问题”的多样性与开放性为满足幼儿的个性化发展需求提供了可能。在探究过程中，幼儿可以根据自己的兴趣选择关注的问题角度，根据自己的能力选择适合的探究方式，根据自己的节奏推进探究进程。教师则可以通过观察幼儿的探究行为，精准把握每个幼儿的发展特点与需求，从而提供更具针对性的指导与支持，让每个幼儿都能在原有基础上获得个性化的成长与进步。

二、“生活化问题”驱动幼儿园探究式学习的设计策略

（一）多元捕捉问题来源，确保问题的适切性

教师需密切关注幼儿的日常生活，从多个维度捕捉具有探究价值的“生活化问题”，同时鼓励幼儿主动提出自己在生活中遇到的疑问，形成“教师预设+幼儿生成”的问题库。问题设计需严格遵循幼儿的年龄特点与认知规律，确保问题难度适中、具体形象，既符合幼儿的已有经验，又能引发新的认知冲突，为探究活动提供扎实的起点。

例如，在幼儿园小班的日常活动中，教师从不同维度捕捉“生活化问题”：在早餐环节，发现幼儿对“牛奶为什么会变成酸奶”产生好奇；在户外游戏时，幼儿提出“为什么皮球会滚”“小草为什么是绿色的”；在午睡起床后，幼儿疑惑“为什么头发会打结”。教师将这些问题整理分类，结合小班幼儿“以直观感知为主”的认知特点，筛选出“皮球为什么会滚”“小草为什么是绿色的”等适合探究的问题，纳入班级探究主题库。同时，在班级设置“问题小口袋”，鼓励幼儿随时将自己的生活疑问画下来或说给教师听，丰富问题来源。这些源于生活的问题，充分激发了小班幼儿的探究兴趣，为后续探究活动奠定了良好基础。

（二）分层设计探究环节，推进探究的渐进性

依据幼儿的认知发展规律，围绕选定的“生活化问题”设计分层递进的探究环节，从“问题导入—猜想假设—实践验证—总结分享”逐步推进，确保探究过程由浅入深、循序渐进。针对不同年龄段的幼儿，探究环节的设计需体现差异化：小班以直观观察、简单动作为主；中大班逐步增加探究的深度与复杂度，引入小组合作、实验记录等元素，让每个幼儿都能在探究中获得成功体验。

例如，针对中班幼儿提出的“为什么树叶会变黄掉落”这一问题，教师设计四层递进的探究环节：问题导入环节，通过展示班级种植区的落叶，结合“秋天来了，树叶怎么了”的提问引发幼儿关注；猜想假设环节，组织幼儿讨论“树叶变黄掉落的原因”，鼓励幼儿用画图的方式记录自己的猜想，如“树叶老了”“被风吹的”“没有水了”；实践验证环节，带领幼儿分组开展探究：一组观察不同树的落叶情况，一组给植物浇水并观察叶片变化，一组收集不同颜色的树叶对比；总结分享环节，组织幼儿展示探究发现，教师结合幼儿的分享，用简单的语言讲解“树叶变黄掉落与季节变化、光合作用的关系”。分层设计让中班幼儿能逐步深入探究问题，有效提升了其观察与思考能力。

（三）丰富投放探究材料，保障探究的实践性

材料是幼儿开展探究活动的物质基础，教师需结合“生活化问题”的特点，投放丰富、多样、安全且具有开放性的探究材料。材料选择应兼顾自然性与生活化，包括树叶、石头、种子、泥土等自然材料，纸盒、瓶盖、布料、吸管等生活废弃物，以及放大镜、小铲子、量杯、温度计等简单工具。材料投放需体现层次性，满足不同发展水平幼儿的探究需求，让幼儿能通过与材料的直接互动获得真实体验。

例如，在围绕“怎样让水变得更干净”这一生活化问题开展探究活动时，教师投放了多元探究材料：污染水（加入泥沙、纸屑的水）、过滤材料（纱布、棉花、活性炭、小石子、细沙）、容器（杯子、漏斗）、工具（勺子、筷子、抹布）等。幼儿可以自主选择不同的过滤材料进行组合，尝试用“纱布过滤纸屑”“沙子过滤泥沙”“活性炭吸附颜色”等方法净化水。在探究过程中，能力较弱的幼儿可以先尝试用单一材料过滤，能力较强的幼儿则可以探索多种材料的组合使用。通过与材料的互动，幼儿不仅直观感受到了水的净化过程，还培养了动手实践与创新思维能力，探究效果显著。

三、结语

“生活化问题”驱动的探究式学习，充分契合了幼儿园教育的生活化与游戏化本质，是落实“以幼儿发展为本”教育理念的有效路径。在设计与实施过程中，教师需始终立足幼儿的生活实际与发展需求，充分发挥“生活化问题”的驱动作用，让探究式学习真正成为促进幼儿主动学习、全面发展的有力载体，助力幼儿在生活与探究中快乐成长。

参考文献：

[1] 王洁,陈蕾蕾. 顺应幼儿的问题,引导幼儿主动探究[J]. 幼儿教育,2023(31):41-43.

[2] 王秋平. 基于问题导向下的幼儿自主探究学习开展路径[J]. 家长,2023(27):183-185.