五育融合视角下高中英语以读促写教学策略构建

引言

“五育融合”是新时代教育改革的核心方向，要求学科教学兼顾知识传授与素养培育。英语作为高中重要学科，以读促写是提升语言能力的关键模式，但传统教学中，教师多关注文本解读技巧与写作模板，未融入“五育”元素，教学效果单一。因此，探索五育融合视角下的以读促写教学策略，既能丰富英语教学方法，又能实现语言教学与育人目标的融合。

一、五育融合视角下高中英语以读促写教学的现存问题

（一）教学目标片面，“五育”元素渗透不足

当前高中英语以读促写多以“提分”为核心，教师选文本时优先语法密集型材料，解读仅聚焦词汇、句型，忽略文本中的“五育”资源。比如讲环保主题文本，只分析时态用法，不挖掘“爱护环境”的德育内涵；讲艺术相关文章，仅梳理段落结构，不引导学生感受语言的美育价值。学生写作时只能堆砌语言，缺乏情感与价值思考，“五育”素养难以提升。

（二）读写衔接生硬，“五育”融合缺乏载体

教学中“读”“写”常割裂：阅读课完成文本理解后，未关联“五育”主题引导学生进行深度思考；写作课直接布置题目，不依托阅读文本搭建融合“五育”元素的写作框架。例如读志愿者服务文本后，未引导学生提炼“奉献”德育主题，直接让其写“我的一次经历”，学生无法将阅读中的“五育”感悟融入写作，融合流于形式，无法落地。

（三）评价标准单一，忽视“五育”素养维度

以读促写成果评价多关注写作的语言准确性、结构完整性，不纳入“五育”维度。比如评环保主题作文，只看语法错误、是否扣题，不考量是否传递“绿色生活”的德育理念；评体育相关写作，仅看语句流畅度，不关注是否体现“坚持”的体育精神。这就导致了学生缺乏从“五育”视角优化写作的意识，制约了全面素养培育。

二、五育融合视角下高中英语以读促写教学策略的核心构建

（一）精选“五育”主题文本，筑牢读写融合基础

教师需按“五育”目标选文本：德育选互助、诚信类记叙文，如人教版高中英语选择性必修四中的文章 Volunteering In The Bush；智育选逻辑推理强的议论文，如探讨“AI 利弊”的文本；美育选自然、艺术主题散文，如描写威尼斯风光的游记；体育选运动员拼搏故事,如人教版高中英语必修一中关于郎平和 Michael Jordan 的文章；多样化文本为“五育”融入提供优质载体。

（二）设计“读写联动”活动，深化“五育”融合过程

阅读教学时围绕“五育”解读：读志愿者文本，分析人物“奉献”的道德选择（德育）；读科技议论文，梳理论证逻辑（智育）；读艺术散文，品味语言的审美特点（美育）。写作时设计“主题迁移”任务：基于环保文本，设计呼吁垃圾分类的倡议书（德育 + 劳育）写作任务；基于体育文本，设计校园运动会场景（体育+美育）写作任务，实现“读”中悟“育”、“写”中践“育”。

（三）优化“分层指导”方式，适配学生“五育”发展差异

针对学生差异分层指导：基础薄弱生，提供含“五育”关键词的写作框架，如写志愿者活动，提示“用‘help’‘share’等词体现奉献（德育）”；中等生，引导结合文本“五育”元素拓展，如读艺术主题文本后，让其描写校园画展并谈感受（美育）；能力较强生，鼓励自主挖掘“五育”内涵，如从科技文本提炼“创新与责任”，让其完成议论文的写作任务，确保每位学生都能提升“五育”素养。

三、五育融合视角下高中英语以读促写教学策略的实施保障

（一）加强教师“五育”素养培训，提升教学实施能力

学校定期组织“五育融合”培训：邀请专家解读英语学科教学中“五育”渗透路径；开展“文本‘五育’元素挖掘”教研，如集体分析课文中的德育点、美育点；组织教师观摩“五育 + 以读促写”示范课，学习活动设计方法。帮助教师掌握提取“五育”资源、设计融合教学的能力，为策略实施提供师资支撑。

（二）搭建“五育”读写资源平台，丰富教学素材供给

构建线上线下资源平台：线上收集国内外“五育”主题英语文章、写作范文、TED 演讲（如体育精神、劳动价值相关）；线下建立“五育”读写素材库，收录学生优秀作品、校本化改编文本（如将本地非遗传承改编为阅读材料）。定期更新资源，方便教师选取素材，解决教学中“无米之炊”的问题。

（三）完善“五育”导向评价体系，强化教学效果反馈

学校英语教研组需联合骨干教师，制定科学的“五育”导向以读促写评价标准。该标准采用百分制，其中语言能力（智育核心）占40 分，从词汇准确性、语法正确性、语句流畅度等维度评分；“五育”素养占60 分，细分德育（20 分，如写作内容是否传递诚信、互助等正确价值观）、美育（15分，如写作内容是否展现语言审美或文化审美）、体育（10 分，如体育主题写作是否体现拼搏、坚持精神）、劳育（15 分，如劳育相关写作是否体现劳动意识与实践感悟）。评价方式采用“教师评价 + 学生自评 ⁺ 小组互评”结合：教师从专业角度全面评分并撰写评语；学生对照评价标准进行自评，反思自身在“五育”表达与语言运用上的不足；小组互评时，围绕“作文是否体现‘五育’主题”“如何更好融入‘五育’元素”展开讨论，如分析同伴环保主题作文是否传递“绿色生活”德育理念。

四、结论

五育融合为高中英语以读促写教学注入新活力，核心是打破“语言教学”与“素养培育”的壁垒。当前教学存在目标片面、衔接生硬、评价单一等问题，通过精选“五育”文本、设计联动活动、优化分层指导，结合师资培训、资源建设、评价完善，可实现“读写”能力与“五育”素养的协同发展。

参考文献：

[1]张喜丽.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].中学课程辅导,2025,(23):27-29.

[2]李静.指向深度学习的高中英语以读促写教学策略研究[J].英语教师,2025,25(14):12-16.