区域农村学校留守儿童自尊心理与自信心理培养的实践研究

引言

随着城镇化进程加快，区域农村学校留守儿童数量持续增加，部分地区留守儿童占比已超学校总人数的 40% ，其心理健康问题尤其是自尊心理与自信心理发展不足，逐渐成为儿童成长的重要议题。当前，区域农村学校在留守儿童心理培养方面存在专业心理教师匮乏、教育方法多照搬城市模式等问题，难以满足农村留守儿童因亲情缺失产生的心理需求。

一、区域农村学校留守儿童自尊心理与自信心理发展现状调研

（一）区域农村学校留守儿童基本情况梳理

选取我国某农业大县作为研究区域，该区域农村学校共28 所，其中乡镇中心学校6 所、村小22 所。通过分层抽样选取8 所学校（含3 所乡镇中心学校、5 所村小），采用“学校档案查阅 + 班主任访谈 .+ 监护人问卷”的方式，统计留守儿童数量（共涉及1246名学生，其中留守儿童782名，占比 62.7% ）、家庭监护类型（祖辈监护521 名，占 66.6% ；亲友监护183 名，占 23.4% ；自我监护 78 名，占 10% ）、家庭经济状况（人均年收入低于 1.5 万元的家庭占比 73.2% ）及学习环境（ 45.3% 的留守儿童家中无固定学习书桌），明确研究对象的整体特征，为后续心理状况差异分析奠定基础。

（二）区域农村学校留守儿童自尊心理与自信心理水平测评

采用标准化心理测评量表（自尊量表SES、儿童自我效能感量表CSES）对782 名留守儿童进行问卷调查，同时结合“课堂发言频率观察”“同伴交往互动记录”“个人成长日记分析”等质性研究方式，从自我认知（如是否认为“自己能做好一件事”）、人际交往（如是否主动参与小组讨论）、学习表现（如面对难题是否愿意尝试解决）三个维度评估心理水平。结果显示， 61.3% 的留守儿童SES 得分低于常模均值， 58.7% 的留守儿童CSES 得分低于常模均值，其中村小留守儿童、自我监护留守儿童的心理水平得分显著低于乡镇中心学校留守儿童、祖辈监护留守儿童，且差异具有统计学意义（ P<0.05 ）。

二、区域农村学校留守儿童自尊心理与自信心理培养策略构建

（一）基于校园活动的心理培养策略

针对农村学校场地、资源配比特点，设计“低成本、高参与”的校园活动：每周开展 1 次“自我展示”主题班会，鼓励留守儿童分享家乡趣事、手工作品或学习心得，教师通过“具体表扬 + 细节肯定”（如“你描述的家乡麦田很生动，让大家感受到了农村的美”）强化其自我价值认知；每月举办 1次“农村生活技能竞赛”（如蔬菜种植、农具使用、家务劳动等），让留守儿童在擅长的领域获得成就感，逐步提升自尊感；每学期组织2 次“小组合作实践活动”（如校园小菜园种植、乡村文化墙绘制），通过分工协作、成果共享，帮助留守儿童在同伴认可中增强自信心，目前该策略已在试点学校实施3 个月，留守儿童课堂发言频率较之前提升 38.5% 。

（二）基于家校协同的心理培养策略

搭建“线上 .+ 线下”家校沟通平台：线下每学期召开2 次留守儿童专题家长会，邀请乡镇妇联工作人员、心理健康志愿者参与，通过“案例讲解 ⁺ 角色扮演”的方式，向祖辈监护人普及“避免过度溺爱或忽视”“多倾听少指责”等教育方法；线上建立“班级留守儿童监护人群”，班主任每周分享 1 条心理健康小知识（如“如何发现孩子情绪低落”），每月发布1 次留守儿童校园表现反馈，同时开通“心理问题咨询通道”，为监护人提供一对一指导。试点学校实施后， 82.4% 的监护人表示“更知道如何鼓励孩子”，留守儿童与监护人的沟通时长较之前增加 40% 。

三、区域农村学校留守儿童自尊心理与自信心理培养保障机制完善

（一）区域教育资源支持保障

推动研究区域教育局出台《农村学校留守儿童心理健康教育资源配置方案》，明确要求每所乡镇中心学校至少配备1 名专职心理教师，每3 所村小共享1 名兼职心理教师；投入专项经费28 万元，为8 所试点学校建设“心理健康辅导室”，配备心理沙盘、情绪宣泄器材、儿童心理书籍等；建立“区域心理健康资源库”，整合高校心理学专业师生、县域医院心理科医生等资源，每月为农村学校提供 1 次线下心理辅导服务、2 次线上心理课程，解决农村学校心理教育资源“缺人、缺物、缺方法”的问题。

（二）教师心理教育能力提升保障

联合当地师范院校开展“农村学校教师心理健康教育专项培训”，培训周期为6个月，采用“理论学习 + 实操演练 ⋅+ 考核认证”模式：理论学习涵盖“留守儿童心理发展特点”“农村文化对儿童心理的影响”等内容；实操演练通过“模拟留守儿童心理问题场景”（如孩子因思念父母情绪低落），训练教师掌握“共情倾听”“积极引导”等技巧；考核认证要求教师完成 1 份“留守儿童心理辅导案例报告”，合格者颁发“农村学校留守儿童心理教育资格证书”。目前已培训教师126 名， 91.3% 的教师表示“能更准确识别留守儿童心理问题，且知道如何应对”，对于有需要心理辅导的留守儿童，教师主动开展心理辅导的次数较之前增加 55% 。

四、结论

本研究通过对某农业大县 8 所农村学校的调研，明确了区域农村学校留守儿童自尊心理与自信心理水平低于常模、村小与自我监护儿童问题更突出的现状，且发现家庭监护方式、校园活动参与度是核心影响因素。基于此构建的“校园活动 + 家校协同”培养策略，结合农村学校教育资源配比特点设计具体方案，同时通过“资源配置 + 教师培训”完善保障机制，经3 个月试点验证，农村学校留守儿童心理测评得分平均提升 18.6% ，课堂参与度、同伴交往积极性显著提高。

参考文献：

[1] 张桂霞. 留守儿童情感教育缺失的原因及对策[J]. 甘肃教育,2019,(24):25.