小学数学低年级课堂教学中有效情境创设

前言

小学数学教育作为启迪学生思维、奠定科学素养的基石，对于认知以具体形象思维为主的低年级学生而言，课堂教学的吸引力与有效性在很大程度上取决于能否将他们带入一个乐于探索、易于理解的学习场域；传统“填鸭式”教学因脱离儿童现实世界，使抽象数学符号与公式成为枯燥记忆负担，难以激发内在学习兴趣与持久动力。

一、创设问题情境，引导学生自主探索

问题情境是情境教学的重要策略之一。问题情境是指老师给学生提出的一系列开放的数学问题。在这种学习环境下，学生不再只是被动地接受知识，而是积极地寻求知识。在设置问题情境时，要根据学生的认识层次、兴趣等因素，设计合适的问题。题目的设计要立足于学生的生活经历，并保证所提的问题具有现实意义。在遇到具有挑战性的数学难题时，要利用原有的知识来进行思维和推理，并从多个方面去探索和尝试。在此过程中，教师要有针对性地给予引导，让学生开展讨论与交流，使他们对各类问题有自己的看法与方法。通过这种方法，不仅可以拓宽学生的思路，而且可以帮助他们更好地了解所学的数学知识。例如，在教学“统计”时，我可以这样设计：“同学们，明天就是圣诞节了，为了这个节日，我们班要举办一场晚会。”一句话引起了同学们的注意，他趁热打铁地问道：“明天的宴会，我们要准备些什么？”然后让学生统计晚会所需的苹果和李子的数量，并在问题情境中组织学生做统计。在设置此类问题时，要考虑到问题的难度不能过高，也不能过低，否则会挫伤学生的信心，过低又起不到激励学生学习的作用。

二、创设生活情境，深化学生对数学知识的理解

情境教学法的又一种重要策略，就是要把数学知识融入到学生的生活中去，要创造出一个生活情境，就要求老师要对学生的生活环境和现实需要有一个深刻的认识，并选取一些与其生活密切相关的情境。它可能是学校活动，家庭事务，或者是在一个社会背景下发生的事情。透过生活中的实际情境，让同学们更加直接地体会到数学的实际和重要。这样创设生活情境，既能调动学生的学习兴趣，又能使他们体会到数学的实用价值。

例如，老师们可以在课堂上建立“超市”的仿真模式，用超市来模拟生活情境。这是一个虚拟的超市，里面有客户，也有店员。以生活为例进行教学，有利于学生巩固所学知识。同时，也让学生们意识到，数学其实是从生活中衍生出来的。这也就意味着，他的人生离不开数学例如，小学低年级教学“连加连减”时，教师可创设生活情境：找一位同学当司机，另一位同学当乘客，“车”上原来有 3 名乘客，在行到第一个站口的时候，上来了 5 人，在第二站的时候有上来了 1 人，而到了第三站的时候，下去了 2人，到四站的时候又下去了 4 人，问这个时候车上有多少人？在这个生活情境中，学生一边活动一边计算，小学生学习的探究欲望被引发以后，其课堂学习气氛非常活跃，教学效率必然很高。

三、创设故事情境，激发学生学习兴趣

在情境教学中，创设故事情境是一种有效的方法。故事能很好地把情绪和逻辑结合起来，用生动的情节来抓住学生的注意力，引起他们的学习兴趣。情境教学法是一种有效的教学方法，它可以为学生创设一种生动的情境，有助于学生把抽象的数学观念和具体的情境联系起来。藉由介绍一些与数学有关的故事，让学员在情境中发现自己的学习目的和意义。这种情境既可以引起学生的注意，又可以让他们在故事情节的推进过程中进行深入的思索，从而对问题的解决注入更多的激情和创造力。通过在故事情节中设置角色、设置任务，可以使学生更多地参与、更多地交流。在这个故事里，同学们可以扮演各种角色，一起来完成这个故事。这种参与感可以加强学生对所学内容的兴趣，同时也可以培养他们的语言表达和逻辑思维能力。在这个交互的环境中，学生们可以通过讨论、交流、协作等方式，加强彼此的了解和支援，实现合作学习。

就拿分数知识点来说吧。给孩子们讲一个这样的故事：“有三只小猴在回家的路上摘了6 个香蕉，他们把它们平分了。”可是，我们发现路边又有一个西瓜，大家都不知道该怎么分，谁能帮三只猴子把西瓜分了，怎么分？”这样，学生们就不知道该怎么回答了，他们提出了自己的解决方案。这样的教学方式，无疑要比老师直接讲解更有效果。最根本的原因是学生参与的有效性，有了参与，才有了思考。再如，在教学《体积和体积单位》这一章节时，教师可讲乌鸦饮水的故事，通过乌鸦饮水来加深学生对物体体积的认识。

结语

总之，在新一轮的课程改革中，教师要全方位地拓宽自己的思维，加强“情景教学”的创设目标。以教材内容的传授作为创设情景教学的先决条件，将与现实生活联系起来的实践教学要素结合起来，让情景化教学在保持生动有趣的基础上，增强学生对数学知识的吸收能力，切实地调动学生的学习兴趣，进而全面提高教学质量。如何使“情景”在小学数学课堂上得到更好的运用，还有待于广大教师不断地探索和实践。

参考文献：

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