幼儿园科学领域活动中探究能力培养的实践

1.引言

幼儿天生具有强烈的好奇心和探究欲望，常被视为“天生的科学家”。幼儿园科学教育作为科学启蒙的关键环节，重在引导幼儿通过亲身经历探究过程，发展初步探究能力。《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调，应充分利用自然与生活机会，引导幼儿运用观察、比较、操作、实验等方法学习发现问题、分析问题和解决问题。本文旨在探讨科学领域活动中培养幼儿探究能力的实践价值、现存问题及有效策略，为幼儿科学教育提供参考。

2.基于幼儿园科学领域活动中探究能力培养的实践的意义

培养幼儿的科学探究能力有助于促进其手脑协调性和思维发展。幼儿在操作材料、解决问题的过程中，不仅锻炼了动手能力，更学会了观察、分析和推理，从而发展了逻辑思维能力。科学探究活动使幼儿从被动接受知识转变为主动探索世界，通过亲身实践获得经验，这对幼儿认知能力的提升具有重要意义。

此外，科学探究活动还能培养幼儿的合作意识和科学价值观。在探究过程中，幼儿常需与同伴交流讨论、分享发现，这既增强了他们的表达能力，也发展了合作精神。同时，早期形成的科学态度和价值观为幼儿未来的学习和发展奠定了坚实基础，使其终身受益。

3.基于幼儿园科学领域活动中探究能力培养的实践的问题

3.1 教师对探究过程的引导不足

在科学活动中，教师往往过于关注探究结果而忽视过程引导。未能充分把握科学发现的“现象—假设—验证—总结”的螺旋上升逻辑，导致幼儿的探究停留在表面操作，缺乏深度思考。教师若缺乏对科学探究本质的理解，难以在幼儿遇到困难时提供适时、适宜的支架，错失促进幼儿思维发展的良机。

3.2 家园社协同机制不健全

科学探究活动的开展往往局限于幼儿园内部，未能与家庭、社区形成有效联动。家庭科学教育意识薄弱，社区资源利用不足，导致幼儿的探究学习与真实生活脱节，难以将园内所得经验迁移至更广阔的环境。这种协同机制的缺失，使幼儿科学探究缺乏持续性和延展性，影响教育效果的深化。

4.基于幼儿园科学领域活动中探究能力培养的实践的对策

4.1 创设具身化游戏情境，激发幼儿深度探究

具身认知理论强调认知源于身体与环境的互动。创设调动幼儿多感官的游戏情境，使其在身临其境的体验中经历完整的科学探究过程。例如，在“微观森林奇遇记”活动中，利用VR技术构建微观森林世界，幼儿佩戴VR眼镜观察蚂蚁列队搬运食物、倾听甲虫翅膀振动的声响，甚至通过手柄模拟“触碰”叶片感受其纹理，多感官协同探索生物共生现象。这种情境打破了传统观察的局限，使幼儿从被动旁观者变为动态参与者，在与虚拟场景的互动中自然经历现象捕捉、假设生成（如“蚂蚁为什么总走同一条路”）与行动验证（如模拟“阻断路线”观察变化）的探究循环，深化对科学规律的直观认知。

梯度设计游戏情境能适应不同年龄段幼儿的认知特点与动作发展水平。小班可开展“水的触感实验室”，在安全防护下让幼儿赤脚踩水洼感受水流冲击、用不同材质容器接水观察流速，通过触觉与视觉感知水的特性；

中大班则可化身“小小建筑师”，提供木块、纸板、绳子等材料，搭建平板桥、拱桥等不同结构的模型，通过反复测试桥面承重、调整支撑点位置，理解“结构与稳定性”的关系。教师需注重材料的探究性与可操作性，除常规教具外，还可提供如可拆卸的轴承、安全拆解工具、透明管道等，引导幼儿在动手组装、拆解、调试的过程中主动发现问题、尝试解决方法，逐步提升逻辑思维与创造力。同时，教师可通过提问引导（如“怎样让大桥更结实”）推动探究深入，使科学探究成为可触摸、可感知、可体验的具身化学习过程，让幼儿在“做中学”“玩中学”中建立对科学的兴趣与信心。

4.2 构建家园社生态化活动体系，拓展探究边界

构建家庭、幼儿园、社区协同的生态化活动体系，能有效整合三方资源，打破传统科学教育的时空限制，为幼儿拓展科学探究的边界。例如，围绕“自然与生命”主题开展“小小自然观察员”系列活动：家长利用周末闲暇，带领幼儿走进社区公园观察四季植物变化、在近郊农田记录昆虫活动轨迹，用照片、绘画或简单文字帮幼儿留存观察信息；幼儿返园后，教师会组织“自然分享会”，引导大家将收集的叶片、种子标本分类整理，制作成班级“自然角图鉴”；同时，幼儿园还会邀请社区园艺师讲解植物养护知识、环保工作者演示垃圾分类实操，形成“家庭观察积累—幼儿园梳理深化—社区专业拓展”的闭环学习生态，让幼儿在连贯体验中深化对自然科学的认知。

此外，需充分挖掘家庭场景的科学探究潜力，通过“家庭科学小实验”活动延伸园内教育内容。幼儿园可结合教学进度，定期向家长推送主题明确、材料常见且操作安全的实验任务，如“水的表面张力”“种子发芽条件”等，鼓励亲子协作完成并拍摄实验过程。以“轴承的奥秘”探究主题为例，教师提前设计调查表，邀请家长带领幼儿在家中、小区或超市寻找轴承（如轮滑鞋、柜门滑轮、玩具车等），用绘画形式记录轴承的位置与作用，返园后再通过集体讨论、实物拆解等活动，帮助幼儿理解“滚动摩擦”的科学原理。这种家园社深度联动的模式，不仅为幼儿提供了持续探究的社会支持网络，更让他们在真实生活场景中运用观察、比较、分析等科学方法解决问题，逐步实现科学经验的丰富、深化与迁移。

5.结束语

培养幼儿的科学探究能力是科学启蒙教育的核心任务。通过创设具身化游戏情境和构建生态化活动体系，能够有效激发幼儿探究兴趣，引导其经历完整科学过程，并拓展学习边界。教师需转变角色，成为幼儿探究的支持者、引导者与合作者，在尊重幼儿认知特点的基础上，鼓励其大胆质疑、主动验证。家园社协同联动为科学探究提供持续动力，使幼儿在亲近自然、动手实践的过程中发展能力、提升素养，为终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 张香彩.幼儿园科学活动中幼儿探究能力的培养策略[J].山海经：教育前沿, 2021(14):0109-0109.

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