幼儿园五大领域融合教学的实践与探索

1.引言

随着学前教育改革的深化，五大领域融合教学已成为幼儿园教育的重要模式。教育部颁布的《义务教育课程方案(2022 年版)》明确提出，各门课程需用不少于 10% 的课时开展跨学科主题学习活动。这种教育模式强调健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的相互渗透与整合，契合幼儿整体认知世界的特点。现代学前教育越来越注重打破传统学科边界，让幼儿在综合性的体验中构建对世界的认知，这一趋势正推动着幼儿园课程设计与实施方式的深刻变革。

2.基于幼儿园五大领域融合教学的实践与探索的意义

幼儿园五大领域融合教学的重要意义首先体现在促进幼儿全面发展方面。幼儿眼中的世界是一个相互关联的整体，并非按学科界限划分。融合教学通过主题式、项目式的学习活动，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域有机整合，高度契合幼儿的认知特性，能够全方位推动他们的成长与发展。例如在"春天"主题中，幼儿既能通过户外活动锻炼体能，又能用语言描绘春天景象，探究自然现象的科学原理，与同伴分享发现，并通过艺术形式表现春天之美，实现多领域能力的同步提升。

这种融合模式也是学前教育创新的必然要求。传统分科教学难以满足幼儿综合发展的需要，而融合教学通过环境创设、活动设计和资源整合，为幼儿提供了更加丰富、多元的学习体验。商丘市实验幼儿园通过将民间传统游戏有机融入现代幼儿教育，既传承了文化精髓，又为幼儿教育注入了新的活力，开创了一条寓教于乐的新路径。这种创新不仅让传统文化在幼儿心中扎根，更构建起充满活力的教育新模式。

3.基于幼儿园五大领域融合教学的实践与探索的问题

3.1 环境创设的整合性不足

部分幼儿园在环境规划中未能充分体现领域间的有机融合，各类区域设置相对独立，缺乏内在联系。环境作为"第三位教师"的功能未能充分发挥，难以支持幼儿跨领域的综合学习体验。一些幼儿园虽然设置了科学区、美工区、阅读区等功能空间，但这些区域之间缺乏有效衔接与联动，无法引导幼儿在不同领域间建立自然连接。这种环境分割现象限制了幼儿整合性思维的发展，也难以真正支持跨学科主题学习的深入开展。

3.2 家园共育机制流于形式

家园共育实践中存在表面化、形式化倾向，家长多数停留在活动参与者的角色，未能真正成为教育过程的共建者。虽然许多幼儿园定期举办家长开放日、亲子活动，但缺乏深度的教育理念沟通和协同育人机制，导致家庭教育资源未能得到有效整合。这种状况使得幼儿园教育的成效难以在家庭环境中得到延续和强化，影响了融合教学的整体效果。家长往往被视为辅助者而非合作者，其丰富的职业背景、生活经验等资源优势未能充分融入课程建设之中。

4.基于幼儿园五大领域融合教学的实践与探索的对策

4.1 以传统游戏创新促进领域融合

深入挖掘民间传统游戏的教育价值并进行现代化改编，使其成为五大领域融合的有效载体。民间游戏蕴含丰富文化内涵与教育元素，经精心设计可自然整合多领域学习目标。商丘市实验幼儿园对此展开探索，系统挖掘跳房子、丢手绢、滚铁环等传统游戏的价值，通过价值重构、情境再造与玩法创新，让传统游戏焕发新生。

该园研发“传统游戏 + 五大领域”融合模式，形成76 项游戏资源与32 个融合教学案例。如“传统体育游戏大闯关”中，“跳房子”与数学认知结合，幼儿按数字顺序跳跃，既锻炼身体协调性与平衡能力，又强化数学认知；“丢沙包”创新为“垃圾分类投投乐”，投掷中融入环保教育；“翻花绳”升级为“创意绳结挑战赛”，激发幼儿创造力与动手能力。这些创新让传统游戏自然融入健康、科学、艺术等领域目标，实现文化传承与幼儿发展统一。

幼儿园还构建“三阶六步”实施模型，通过基础阶段游戏收集整理、转化阶段改编创新、深化阶段资源拓展，建立完备融合教育体系；同时建立“三维度”评价模型，从幼儿发展、教师成长、家园协同动态评估，保障教育质量。实践显示，参与幼儿文化符号识别率显著提升，家长传统文化教育参与度提高，教师课程开发与教学创新能力也持续进步。

4.2 开发乡土资源构建特色课程

充分利用地方自然资源与文化资源，打造地域特色融合课程，为幼儿提供真实丰富的学习体验。乡土资源源于幼儿生活环境，易被理解接受，能自然连接多学习领域。济南市章丘区文祖中心幼儿园积极挖掘乡土资源，通过泥巴厨房、陶土泥工、葫芦画廊、趣味编织等区域活动，促进幼儿身心健康发展。

该园结合当地陶土艺术，设户外陶土泥工坊。幼儿合作取土、筛土、和泥，以捏、团、压等手法将泥巴塑造成动物、交通工具、糕点等，既感受泥的特性、陶冶艺术情操，又培养动手、创造与合作能力，自然整合艺术、科学、社会领域目标。泥巴厨房活动中，幼儿用地里的蔬菜、青草做“佳肴”，用泥巴模拟制作食物、玩角色游戏，在自由状态下回归自然，渗透科学探究、语言表达与社会交往元素。

幼儿园还依托当地老粗布工艺，制作简易小织布机。幼儿体验纺线、络线、染色、织布等过程，学习传统技艺；将老粗布投入区角，幼儿自由缝制并搭配毛线、芦苇等材料编织，培养专注力、动手与创新能力。葫芦画廊是园本特色，幼儿参与葫芦种植、养护、收获全过程，通过观察、记录、绘画将其制成艺术品，渗透植物科学、艺术创作、劳动体验等多领域学习。

5.结束语

幼儿园五大领域融合教学是学前教育改革的重要方向，契合培养全面发展儿童的时代需求。借助传统游戏创新与乡土资源开发，可有效改善环境整合不足、家园共育形式化等问题，为幼儿提供多元学习体验。未来，融合教学需更关注幼儿生活经验与文化背景，以开放灵活的课程设计推动领域深度渗透。教师要提升课程创生能力，通过观察解读幼儿捕捉教育契机，自然整合各领域内容，助力幼儿构建完整知识网络、培育综合素养，为终身发展筑牢基础。

参考文献：

[1] 郭煜炜.幼儿园自然教育与五大领域教学融合策略[J].课程教育研究,2024(9).

[2] 张秀娟.浅析绘本与幼儿园五大领域融合教学的实践探索[J].天天爱科学(教学研究), 2023(7):176-178.

[3] 王时维.幼儿园大班五大领域教学中的创新策略与实践探索[J].爱人,2023(1):0200-0202.