教研赋能教师专业成长

一、破局——探索真教研模式

（一）传统教研模式分析

在传统的教研模式下，教研活动的形式和内容存在着诸多不足，具体表现在以下几个方面：

一是教研组织：一言堂。在此教研模式下的教研活动，通常由领导或者教研组长主讲，其他教师则被动接受信息，

缺乏互动和反馈。这种单向传输的教研方式，使得教师们的积极性和参与度不高，难以形成有效的交流和讨论。

二是教研主题：假大空；教研主题的选择往往过于宽泛和抽象，缺乏针对性和实效性。例如，此前我园的一些教研活动可能围绕“提高保教质量”、“加强师资队伍建设”等宏观主题展开，但缺乏具体的操作策略和实施路径。这种“假大空”的教研主题，使得教师们难以将教研活动与实际教学相结合，难以获得实际收益。

三是教研成果：不落实；由于教研活动的组织方式和主题选择存在问题，导致教研成果往往难以落实。即使教研活动中提出了一些有价值的建议和措施，但由于缺乏后续的跟进和评估，这些建议和措施往往难以得到有效实施。这种“不落实”的教研成果，使得教师们对教研活动的信任度和参与度进一步降低。

（二）教研改革的思考与探索

为了打破传统教研模式的僵局，探索真教研模式，我们需要从以下几个方面进行改革：

一是管理者角色的转变；管理者在教研活动中应扮演倾听者、挖掘者、支持者和建议者的角色。我们更多的是需要倾听教师们的声音和需求，挖掘教师们的教学经验和创新点；同时，提供必要的支持和资源，帮助教师们解决教学中遇到的问题；最后还需要提出有针对性的建议和措施，引导教师们进行深入的教研探索。

二是成立教师发展中心；为了提升园所教研质量，园所于2023 年8 月成立教师发展中心，并在年级组分设年级组长和教研组长，以“ ”模式（暨1 位教师发展中心负责人和 3 位年级组长）整体带动园所教研质量。通过年级组长和教研组长的协作，我们可以更好地整合教学资源、分享教学经验、促进教师间的交流和合作。

三是修订完善园本教研制度；为了保障教研活动的顺利进行和有效实施，我们不断的修订与完善园本教研制度。包括教研活动体系、教研主题的设定、教研路径及教研时间、建立有效的评估和反馈机制等等的调整与优化。通过制度的修订和完善，我们可以确保教研活动的规范性和实效性。

二、践行——将思考转化为实践

随着教育理念的不断更新，幼儿园教育面临着新的挑战与机遇。为了适应时代发展，提升教育质量，幼儿园必须践行新理念，做实教研实践。本文将以德阳经开区一幼为例，详细探讨如何通过教研变革激发教研活力，实现教育质量的全面提升。

（一）实施问题导向的教研模式，确保教研活动的真实性

1.明确教研方向；幼儿园教研以解决教育教学中的实际问题为导向，围绕幼儿发展、课程设置、教学方法等核心议题展开。通过定期收集教师的教学困惑、家长的反馈意见以及幼儿的成长需求，确定教研主题，确保教研内容贴近实际，具有针对性。

2.注重教研深度；在教研过程中，要深入挖掘问题背后的原因，探讨解决问题的策略与方法。鼓励教师从理论到实践，再从实践回到理论，形成螺旋式上升的研究过程。同时，注重教研成果的转化与应用，将研究成果转化为实际教学策略，提升保教质量。

（二）构建多维度教研体系，充分激发教研活动的活力

1.年级组“两线一总”教研；即年级组班主任一条线、副班主任一条线各开展一次教研，年级组整体再开展一次教研。这种分层分类的教研方式，能够确保每个教师都能成为教研的主体，根据自己的角色和职责，深入探讨教育教学中的问题。同时，我园将“两线”的教研时间从以往的中午，调整到老师不带班的上午或者下午，即保证老师的午休也提高教研的效果。

2.自主性教研；年级组长每月组织自主性教研，根据年级组的实际情况和教师的需求，灵活安排教研内容和形式。自主性教研，能够增强教研的灵活性，激发教师的教研热情。 比如，上个月大班年级组长在幼儿晨锻中发现问题，结束晨锻后即组织了一次关于“户外晨锻活动的创新实践”的自主教研，让当下的问题当下便得到解决。

三、闭环——提升教研效用

（一） ^…1+2+3^′ ”的分级指导教师实践操作

在提升教研效用的过程中，我们创新性地采用了“ 1+2+3^， ”的分级指导模式，旨在通过多层次的指导，促进教师实践操作能力的提升。

“1”指的是园长的指导。园长作为幼儿园的最高管理者，不仅具备丰富的管理经验，还拥有对教育理念和教育方向的深刻理解。园长通过定期参加教研活动，与教师进行面对面的交流，分享自己的见解和经验，为教师提供宏观上的指导和建议。

“2”指的是教师发展中心负责人和保教管理中心负责人的指导。作为园所的两个业务部门，非常重视教师将教研的成果与一日活动相结合，在进入一线时会针对班级的实际为老师解读教研成果。

“3”指的是教研组长的指导。教研组长是最一线的教师，比管理岗位更能清晰老师的应用情况，教研组长通过日常交流、本班应用情况等，将优秀做法在年级组推广，为教师提供具体、有针对性的指导。

（二）做好应用过程性监管并做好登记

为了确保教研活动的有效性，我们建立了完善的应用过程性监管机制。首先，我们要求教师在教研活动中积极参与，认真记录自己的学习心得和实践经验。其次，我们的业务部门会对教师的实践应用情况进行跟踪和评估，确保教研成果能够真正落地。同时，我们还建立了详细的记录表，对各班的实践应用情况进行记录，以便后续跟踪和评估。

（三）针对应用情况动态修订每次教研内容

教研主题有预设同时也有生成性的。我们会根据教师在实践应用中的反馈和评估结果，不断调整和优化教研内容。每次教研活动结束后，我们都会组织专门的团队对教研内容进行梳理和总结，分析其中的优点和不足。同时，我们还会积极收集教师的意见和建议，为后续的教研内容提供新的思路和方向。通过这种动态修订的方式，我们可以确保教研内容始终与教师的实际需求保持同步，不断提升教研的针对性和实效性。

综上所述，教研赋能是教师专业成长的重要途径。，我们可以看到，只有不断深化教研管理改革，才能为教师的专业成长提供强有力的支持，进而推动幼儿园保教质量的全面提升。