二十四节气民俗活动在幼儿园科学教育中的实践探索

引言

随着学前教育改革的深入，幼儿园科学教育愈发注重生活化、趣味化与本土化，而二十四节气作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的天文、气象、物候、农事等科学知识，与幼儿科学教育的目标高度契合。当前，部分幼儿园在科学教育中存在内容脱离幼儿生活经验、对传统文化资源利用不足等问题，难以充分激发幼儿的科学探究热情。基于此，本文探索将二十四节气民俗活动融入幼儿园科学教育，通过系统开发与实施相关活动，既帮助幼儿感知生活中的科学现象，培养科学素养，又推动传统文化在幼儿群体中的传承，具有重要的教育实践意义。

一、二十四节气民俗活动在幼儿园科学教育中的资源开发与活动设计

（一）二十四节气民俗科学教育资源的筛选与梳理

结合幼儿 3-6 岁年龄阶段的认知规律与动手能力，从二十四节气民俗中筛选难度适宜的科学教育资源。例如立春“探芽”活动，可选取易于发芽的绿豆、大蒜，让幼儿直观观察种子萌发过程，理解植物生长与温度、水分的关系；夏至“测影”活动，用简易竹竿记录不同时段影子长度变化，引导幼儿感知太阳位置与影子的关联；白露“观露”活动，通过透明杯子收集露水，观察露水在不同温度下的形态变化，初步认知物态变化原理。同时按春夏秋冬四季分类梳理资源，如春季聚焦“芽、花”，夏季围绕“影、雨”，秋季侧重“果、叶”，冬季关注“冰、雪”，形成系统化资源库，确保资源既符合科学原理，又能引发幼儿兴趣。

（二）幼儿园二十四节气民俗科学活动的设计策略

遵循幼儿“玩中学、做中学”的核心学习特点，设计多样化科学活动形式。观察类活动如春分时节，带领幼儿在种植区定期记录豌豆苗生长高度、叶片数量变化，用绘画形式呈现观察结果；体验类活动如秋分，联系农场资源，让幼儿亲手采摘玉米、花生，感受农作物成熟与季节的关系，了解农事劳作过程；实验类活动如冬至，准备不同温度的水、容器，让幼儿操作观察水结冰的时间差异，探索低温与结冰的关联。活动设计时，需将幼儿科学探究能力、科学认知、科学态度的培养融入其中，同时加入民俗元素，如冬至活动中结合“数九”习俗，让幼儿在科学探索中感受传统文化，实现双重教育目标。

二、二十四节气民俗活动在幼儿园科学教育中的实施路径

（一）渗透于幼儿园一日生活的实施

将节气民俗科学活动融入幼儿园晨间、区域、户外等一日生活环节。晨间活动时，结合谷雨节气开展“接雨滴”游戏，用小水盆在户外收集雨水，让幼儿观察雨滴下落轨迹、感受雨水多少与天气的关系；区域活动中，在科学区设置惊蛰“寻虫”角，投放放大镜、昆虫模型、观察记录表，引导幼儿观察自然角中的蚂蚁、蚯蚓活动，记录昆虫的生活习性；户外游戏环节，霜降时节带领幼儿在园区内寻找不同树木的叶子，对比叶片颜色、质地变化，讨论霜降对植物的影响。

（二）结合主题教学活动的集中实施

围绕特定节气或季节主题设计集中教学活动。以清明节气为例，开展“种子的旅行”科学主题活动，先通过绘本故事《小种子》引出种子传播话题，再让幼儿操作实验——用吹风机模拟风力观察蒲公英种子飞行，用棉签蘸水模拟动物携带观察苍耳种子附着，用杯子装水模拟水力观察莲蓬种子漂浮，最后制作“种子旅行”手工画，在过程中穿插清明“播种”民俗讲解；针对“多彩的秋天”季节主题，整合立秋“晒秋”、处暑“尝新”、白露“收枣”、秋分“分蛋”等节气活动，形成系列化教学内容，帮助幼儿构建连贯的秋季科学知识体系。

三、二十四节气民俗活动在幼儿园科学教育中的成效评估与优化

（一）二十四节气民俗科学教育活动的成效评估维度与方法

从幼儿、教师、家长三个维度构建评估体系。幼儿层面，通过日常观察记录幼儿在活动中的表现，如是否主动提问（如“为什么冬至水会结冰”）、是否积极动手操作（如主动参与探芽实验），定期访谈幼儿对节气知识的认知（如“春分的时候植物会有什么变化”），分析幼儿的观察记录表、手工作品等，判断其科学素养提升情况；教师层面，收集教师的教学反思日志，关注教师对资源筛选、活动设计的思考，组织教学研讨会议，让教师分享实施经验与困惑，评估教师对节气科学教育的驾驭能力；家长层面，设计纸质问卷，包含“您认为孩子参与活动后对自然现象的兴趣是否提升”“您是否支持幼儿园开展节气民俗科学活动”等问题，回收后统计分析，了解家长对活动的认可度与改进建议。

（二）基于评估结果的活动优化策略

根据评估反馈针对性调整活动。若发现部分活动难度不适宜，如小班幼儿操作“夏至测影”记录时难以完成，可简化记录方式——用贴纸标记影子位置代替文字绘画；若存在幼儿参与度不均衡问题，如实验活动中部分幼儿不敢动手，可增加小组合作任务，让能力强的幼儿带动同伴，设置“小助手”角色鼓励参与。同时结合时代发展更新活动形式，如利用平板电脑拍摄园区节气物候变化视频，在活动中播放供幼儿对比观察；引入AR技术，让幼儿通过扫描图片看到虚拟的节气民俗场景与科学原理动画，增强活动吸引力。定期总结优化经验，形成“评估-调整-再评估”的动态循环，持续提升活动质量。

四、结论

将二十四节气民俗活动融入幼儿园科学教育，是对幼儿园科学教育内容与形式的创新探索。通过系统的资源开发、科学的活动设计、多元的实施路径与动态的成效评估，不仅能让幼儿在贴近生活的活动中感知科学、探究科学，有效提升科学素养，还能让幼儿在参与民俗活动的过程中感受中华传统文化的魅力，实现科学教育与文化传承的协同发展。

参考文献：

[1]张玉龙.幼儿园劳动教育与二十四节气知识的融合实践探析[J].智力,2024,(12):104-107.

[2]税远梅.二十四节气融入幼儿园食育课程的研究[D].广西师范大学,2022.