学前教育活动设计中师生互动有效性的提升路径研究

引言

在学前教育阶段，幼儿正处于认知、情感与社交能力快速发展的关键期，师生互动作为教育活动的重要载体，是传递知识、培养能力、建立情感联结的核心途径。当前部分学前教育活动设计中，存在互动形式单一、互动目标模糊、忽视幼儿主体性等问题，导致师生互动流于表面，难以发挥实际育人效果。开展学前教育活动设计中师生互动有效性的提升路径研究，对解决互动痛点、优化活动设计、促进幼儿全面发展具有重要现实意义。

一、学前教育活动设计中师生互动有效性的核心价值

（一）助力幼儿认知与能力发展，夯实学习基础

有效的师生互动能为幼儿搭建“探索—提问—引导”的学习桥梁。科学活动“认识小动物”中，教师展示兔子、金鱼实物或模型，用“兔子耳朵有何不同”“金鱼怎么呼吸”等问题引导互动，鼓励幼儿观察、表达并讲解知识；手工活动“折小船”中，幼儿折不好船底时，教师手把手示范并提问引导，而非直接代做。这种互动能激发幼儿探索欲，帮助其在思考与实践中提升观察力、表达力和动手能力，为后续学习打基础。

（二）促进幼儿情感与社交发展，建立良好关系

学前幼儿对情感感知敏感，有效的师生互动是“情感纽带”。绘本阅读《我爸爸》中，幼儿说“爸爸也抱我”，教师及时贴近并鼓励其分享；小组游戏“合作搭积木”中，幼儿争抢积木时，教师引导协商而非批评。这些互动让幼儿感受被重视与理解，逐步形成开朗性格和良好社交意识，同时拉近师生距离，建立和谐师幼关系。

二、学前教育活动设计中师生互动存在的主要问题

（一）互动形式单一且目标模糊，缺乏针对性

部分学前教育活动的师生互动长期局限于“教师提问—幼儿回答”的单向模式，未结合幼儿“爱动、爱游戏”的特点设计多元形式，且互动目标不明确，导致互动流于表面。如艺术活动“画春天”中，教师仅在末尾问“喜欢自己画的春天吗”，幼儿机械回应“喜欢”，未引导描述画作内容与创作想法，无法提升审美感知或表达能力；数学活动“认识数字 5”中，教师反复问“5可以表示什么”，幼儿答“5 个苹果”后，未拓展至“5 个小朋友、5 朵花”，也未设计“找身边的5”等游戏，互动单调缺乏深度，幼儿参与热情逐渐下降，最终仅少数人回应。

（二）忽视幼儿主体性，互动流于表面

部分教师在活动设计中以自我为中心，将互动视为“流程环节”，未关注幼儿兴趣与需求，导致幼儿被动配合，互动难以深入。如语言活动“小兔子的生日”中，教师全程主导讲故事，仅在结束后让幼儿重复“小兔子收到的礼物”，幼儿只能机械回忆，无法表达对故事的感受；户外游戏“老鹰捉小鸡”中，教师直接指定角色，游戏中频繁指挥，未给幼儿“换角色”“改规则”的自主空间。这种“教师主导”的互动，让幼儿感受不到“活动主人”的身份，参与多为“应付式配合”，无法投入真情实感，难以实现“培养表达能力、

合作意识”的深层目标。

三、学前教育活动设计中师生互动有效性的提升路径

（一）优化互动设计：明确目标与丰富形式，增强针对性

活动设计需先结合幼儿年龄特点与发展需求，确定清晰、可衡量的互动目标，再匹配多元互动形式与道具，让互动既有“方向”又有“趣味”。例如语言活动中，针对4-5 岁幼儿，可设定“通过互动提升幼儿的故事复述能力”的目标，设计“教师分段讲故事—幼儿补充细节”“小组讨论‘故事里最有趣的部分’—推选代表分享”的互动形式，准备故事角色头饰，让幼儿戴着头饰复述，增强代入感；健康活动“安全过马路”中，设定“通过互动培养幼儿的安全防护意识”的目标，设计“情景模拟：教师当红绿灯、幼儿当行人”“小组讨论‘过马路时不能做什么’”的互动，用红色、绿色卡纸制作简易红绿灯道具，让幼儿在模拟与讨论中掌握安全知识。这样的互动设计，目标明确且形式贴合幼儿喜好，能有效激发幼儿参与热情，提升互动的针对性与有效性。

（二）凸显幼儿主体性：尊重需求与引导参与，深化互动效果

活动设计需将“幼儿的想法”放在核心位置，从活动前的准备到活动后的总结，都让幼儿有机会参与，真正成为互动的“发起者与参与者”。活动前，教师可通过“谈话”了解幼儿兴趣，比如设计科学活动时，问“你们最近对什么东西最感兴趣呀？是小虫子还是小花”，若多数幼儿说“喜欢小蚂蚁”，就将活动主题定为“探索小蚂蚁的家”；活动中，当幼儿提出疑问或想法时，教师要及时回应并引导拓展，比如幼儿说“我发现小蚂蚁会搬面包屑”，教师可追问“那你们觉得小蚂蚁搬面包屑要去哪里呀？我们一起跟着看看吧”，带领幼儿展开新的探索；活动后，组织“互动反馈会”，用“今天的活动里，你最喜欢哪个互动游戏呀”“下次我们还可以怎么玩”等问题，收集幼儿的建议，比如幼儿说“想下次带自己的小放大镜观察蚂蚁”，教师可采纳建议并纳入下次活动设计。这种以幼儿为主体的互动，能让幼儿感受到“自己的想法很重要”，主动投入互动过程，从而深化互动效果。

四、结论

学前教育活动设计中师生互动的有效性，对幼儿认知、情感与社交能力发展具有不可替代的作用。当前师生互动存在形式单一、目标模糊、忽视幼儿主体性等问题，需通过“优化互动设计”“凸显幼儿主体性”的提升路径，让师生互动真正服务于幼儿发展。未来需持续结合幼儿发展特点与教育需求，不断完善互动策略，推动学前教育活动设计质量提升，为幼儿营造更优质的教育环境，助力其全面健康成长。

参考文献：

[1]张静,成少颖,候芮.关于学前教育专业活动设计类课程教学改革的思考[J].邯郸职业技术学院学报,2025,38(02):80-83.

[2]吴贺男,李俊丽.学前教育中幼儿活动单元空间设计探析[J].工程抗震与加固改造,2025,47(02):200.