开好头 起好步 优化导入

由于物理思维性强，学生觉得难就不感兴趣，特别是八年级学生的思维还不够成熟，在学习过程中很容易受到外界事物的影响，在面对过于抽象的知识时容易出现畏难情绪。针对这一现象，物理教师可以从课堂导入环节入手，进一步优化导入的形式和途径，通过多样化、趣味性的导入将学生的思维力、注意力和精力全部集中起来，提高他们对物理课程的学习兴趣。德国学者第斯多惠曾说过：“教学的关键不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要善于通过课堂导入环节来激励学生、鼓励学生，充分唤醒学生的探索欲望，让他们主动地投身于课堂的探究活动中。

一、情境导入，激发学习兴趣

现行物理教材中涵盖了许多抽象性比较强的知识，这会导致很多学生在学习过程中难以快速理解知识的本质和内涵。为此教师应该立足学生的认知水平，对教材中的知识点进行梳理归纳，并针对学生的主体兴趣来创设丰富的情境，通过贴近生活的情境来唤醒学生已有的经验、诱发学生的初步思考，让学生在特定的情境中对物理问题展开积极主动地探索，从而才能实现有效的导入。因此，教师可以采取情境导入的方式来激发学生对新知的学习兴趣，深度挖掘生活中的素材来构建适宜的情境，这样更容易学生理解和接纳新知。

以人教版八年级下册《摩擦力》为例，在导入新课的时候教师联系生活中很常见的事件和场景为学生设置了相关的情境，师：“刚才上课铃一响，好多同学都着急忙慌地跑回教室，但是快到自己的座位上时就做了‘急刹车’的动作，同学们知道这是一股什么样的力量让他们停下来的吗？还有大家在汽车的时候，如果前面有一个大坑或者石头，也能快速急刹车，在这样的场景中存在哪些力呢？”通过挖掘生活中的素材创设情境，不仅能唤醒八年级学生的亲身经历和认知经验，也能初步启发学生思考，让学生感知到“摩擦力”的存在，从而顺利地过渡到新知识的探究中。通过情境导入既可以达到“激趣”的目的，也能够帮助学生体会物理知识和现实生活的联系，突出导入的生活性。

二、问题导入，启发物理思维

师生之间的有效互动是促进学生深度学习的重要途径，有意义的课堂导入并不是教师一个人的“开场白”，也是需要学生参与的教学活动，教师要在自然的互动交流中自然而然地引入新的物理知识。具体而言，教师可以将问题作为抓手，针对学生的学情来设计难度适宜、具有启发意义的问题对新课进行导入，并引起学生的主动思考和分析，使学生在问题的驱动下逐步走进课堂情境中，启发学生的物理思维，使他们带着较大的热情对呈现的问题展开探究。当然，教师在借助问题导入新课之后，还要给学生留出一定的分析、思考和作答时间，以彰显学生在导入环节的主体地位。

以人教版八年级下册“牛顿第一运动定律”为例，为了帮助学生充分理解什么是惯性并对物体的惯性探究兴趣，在课堂导入环节教师可以借助适宜的问题链来启迪学生的思维。

问题 1：有一辆在公路匀速行驶的面包车，在突然加速或减速时，为什么车里面坐着的人也会跟着向后仰或向前倾呢？

问题 2：在快速奔跑的时候为什么你不能马上就停止，而是需要再跑出一段距离才能停下，如果立刻停止会摔跤？

问题 3：汽车在高速行驶的状态下，如果突然踩了刹车，它为何还会继续滑行一段距离呢？

通过“问题串”的导入能够很好地吸引学生并激活学生的思维，让学生体会到生活中“惯性”的存在，并意识到无论静止还是运动的物体都会有惯性，同时对惯性产生较大的探究兴趣，使他们围绕以上几个问题展开探究、分析和作答，以提高导入的有效性。

三、实验导入，促进自主探究

物理课程比较注重让学生通过实验探究的方式来发现物理规律和知识，所以在现行的教材中有很多章节内容都囊括了实验内容，旨在让学生通过对实验现象的观察分析、对实验数据的跟踪记录以及对实验结果的梳理总结等深度理解物理规律和知识，从而加深学生对知识的理解和记忆。因此，在课堂导入环节，教师可以适当融入实验因素，通过演示物理实验的方式来导入新课，一方面可以快速吸引学生的注意力，另一方面也有利于使学生体会到新课的趣味性，从而提高其接下来自主探究实验的主动性。

以人教版九年级“家庭用电”为例，本节课的重点旨在让学生了解家里的电路组成和分布，所学内容对学生而言具有一定的难度，因此为了降低物理探究的坡度，教师以实验的形式来进行新课导入。首先把提前准备好的教具拿到教室，给学生呈现了各种电路元件，让学生联系生活认知经验说出每个元件的名称，并介绍其功能，以拉近学生和电路元件的距离。其次通过播放视频的形式为学生介绍实验的基本步骤和注意事项，让学生认真观看，了解实验的概况。最后将学生分成几个小组，给各个小组分发了一套完整的电路元件，要求学生以小组为单位来进行实验，通过合作交流与探究尝试搭建完整的电路，在共同探究的过程中使学生初步掌握串联和并联电路的特点以及区别，这样的导入不仅可以锻炼学生的合作探究能力、实验操作能力，也有利于加深学生对电路基础结构的认识和印象，从而实现对重点内容的理解。

综上所述，课堂导入环节是否合理、是否有效对于整节课的教学效果有着很直接的影响，一个优质的、别具一格的导入可以在最短的时间内调动学生的兴趣，让课堂一下沸腾起来，推动学生主动参与到教学活动中。因此教师要加强对导入环节的重视，不断探索并创新导入的方式，通过情境导入、问题导入、实验导入等多种方式化“枯燥”为“生动”，化“抽象”为“具体”，为学生营造开放的、愉悦的学习氛围，使他们产生参与学习的激情，为课堂的高效学习开好头起好步。

参考文献：

[1]郑宗宏.初中物理课堂导入的有效策略[J].亚太教育，2023，（21）：119-121.

[2]朱兆德.初中物理教学过程中渗透导入教学策略[J].广西物理，2023，44（02）：134-136.