人工智能对小学语文班主任综合育人能力的挑战及提升策略

一、引言

小学阶段的语文教学不仅承担语言知识传授任务，更蕴含丰富的德育资源与文化内涵，而班主任作为班级教育的核心力量，其综合育人能力涵盖教学实施、班级管理、德育渗透、家校沟通等多重维度。小学语文教学与班级管理的深度融合能摆脱传统生硬管理模式，以文化教育与情感引导培育积极向上的班级集体[1]。随着人工智能技术在教育领域的应用普及，智能技术已在班级考勤、学业管理等方面发挥显著作用，但同时也对教育者能力提出新要求[2]。对于小学五年级这一特殊阶段，学生自主意识增强但心智尚未成熟，人工智能既为班主任综合育人提供新工具，也带来理念与能力层面的多重挑战，亟需探索适配的提升路径。

二、人工智能对小学语文班主任综合育人能力的挑战

（一）育人理念更新滞后于技术发展

当前部分小学语文班主任对人工智能的育人价值认知不足，仍固守传统教育观念。班主任家庭教育指导存在认知能力较差的问题，未及时关注人工智能对学生的影响，这种认知局限同样体现在学科教学与班级管理中[3]。五年级语文教材包含多篇兼具情感教育与价值观引导的篇目，传统教学中班主任可通过文本解读与情感共鸣实现德育渗透，但面对人工智能带来的多元信息环境，部分班主任未能认识到技术对学生认知方式、价值取向的潜在影响，仍以分数为核心评价标准，忽视学生创造力与信息素养培养，导致育人理念与技术时代需求脱节。

（二）技术应用能力不足制约育人效能

人工智能工具的有效运用需要班主任具备相应的技术素养，但实际中多数小学语文班主任存在智能技术运用不足的问题。研究指出，传统班级管理中班主任依赖人工方式处理考勤、成绩分析等事务，效率低下且精准度不足，而智能考勤系统、成绩分析平台等工具能显著提升管理效能。部分班主任在家庭教育指导中仍采用传统方式，未有效开发利用智能资源，这一问题在语文教学与班级管理融合场景中更为突出[3]。例如，五年级语文写作教学中，智能批改系统可快速分析学生习作的语病与逻辑问题，但许多班主任因不熟悉系统操作，仍采用全人工批改方式，既耗费大量精力，也难以借助数据反馈精准定位学生写作薄弱点，影响协同育人效果。

（三）情感育人与技术工具的适配困境

小学语文教学的核心优势在于情感熏陶与人文关怀，研究强调，通过语文教学中的情感体验活动能增强学生自律意识，提升班级管理默契度。而人工智能技术的理性化、数据化特征，易与情感育人形成张力。部分五年级班主任在运用智能技术时，过度依赖数据反馈评价学生，如仅依据智能系统的成绩分析结果制定辅导方案，忽视通过作文、日记等文本捕捉学生心理变化，违背了“借助语文文字掌握学生生活状态”的育人原则[1]。此外，智能家校沟通工具虽提高了信息传递效率，但部分班主任减少了与家长的深度情感交流，导致家校协同育人中情感联结弱化，难以形成教育合力。

三、人工智能时代小学语文班主任综合育人能力的提升策略

（一）强化理念更新，构建技术育人认知体系

提升班主任综合育人能力，首要任务是更新教育理念，树立“技术赋能育人”的正确认知。学校应组织专项培训，结合语文教学与班级管理融合的理念，引导班主任认识人工智能在德育渗透、习惯培养等方面的价值；同时参考专业性培训建议，邀请专家讲解智能技术对小学生心理发展的影响，帮助班主任建立“技术工具服务育人目标”的认知框架[3]。例如，通过案例分析展示如何利用智能诵读平台开展经典篇目教学，实现“诵经典”

活动与班级德育的融合，让班主任理解技术对文化育人的助推作用。此外，建立奖励机制，对积极探索技术育人的班主任给予表彰，激发其理念更新的主动性。

（二）开展分层培训，提升智能技术应用能力

针对班主任技术素养不足的问题，需构建分层分类的智能技术培训体系。基础层面，聚焦班级管理与语文教学常用工具，如智能考勤系统、成绩分析平台及语文专用智能工具，通过实操演练让班主任掌握基础操作；进阶层面，培训班主任运用智能系统进行数据解读与教学改进，如通过分析智能平台的五年级学生阅读数据，定位班级整体阅读短板，结合“课外阅读价值”理念，制定针对性班级阅读计划。同时，建立“技术互助小组”，由技术能力较强的班主任带动其他教师，形成常态化学习氛围，逐步提升智能工具运用能力。

（三）搭建融合场景，实现情感育人与技术赋能协同

立足小学语文教学特点，搭建技术工具与情感育人的融合场景，破解适配困境。在语文教学中，结合“渗透思想教育”策略，利用智能教学平台整合德育素材，如借助智能动画呈现课文场景，引导学生理解核心品质，再通过小组讨论深化认知，实现技术辅助与情感体验的结合。在班级管理中，采用“智能数据 + 人文观察”的双轨模式，一方面利用智能成长轨迹管理系统记录学生行为数据，另一方面延续“通过作文了解学生生活状况”的方法，将智能预警与人工沟通相结合，精准把握五年级学生心理变化。在家校沟通中，以智能工具传递日常信息，定期组织深度交流，维系情感联结，落实“人性化指导原则”[3]。

（四）规范数据管理，明确技术时代育人责任边界

建立健全数据管理规范，强化班主任的育人责任意识。学校应制定《班级智能系统数据管理细则》，明确学生人脸、成绩、行为等数据的收集范围、存储方式与使用权限，要求班主任严格执行数据保密制度，避免隐私泄露。在育人实践中，明确智能系统的辅助定位，如将智能成绩分析结果作为教学参考，而非评价学生的唯一依据，结合语文课堂表现、作业态度等综合判断学生发展状况[2]。针对智能系统预警的学生问题，班主任需主动开展深度沟通，确保育人责任落到实处。同时，加强数据伦理培训，提升班主任的风险防范意识与应急处理能力。

四、结语

人工智能时代为小学语文班主任综合育人带来了前所未有的机遇与挑战，既为教学与管理的协同增效提供了技术支撑，也对教育理念、技术素养、情感能力与责任意识提出了更高要求。对于小学五年级这一关键阶段，班主任需以理念更新为先导，以技术提升为支撑，以情感育人为核心，以责任落实为保障，在“语文教学与班级管理融合”基础上，充分发挥人工智能的赋能价值，破解适配困境，实现“教书”与“育人”的有机统一。唯有如此，才能培养出适应时代发展的健全人格，为学生全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]魏帅文.班主任借助小学语文教学优化班级管理的路径[C]//2025 素质教育创新发展交流会，中国重庆，2025-06-14.

[2]王琳琳.人工智能赋能小学班主任班级管理的实践探究[J].山海经(下旬刊)，2025(27):151-153.

[3]李海娜.人工智能时代下小学班主任家庭教育指导现状与策略[J].学生·家长·社会，2025(44):67-69.