双减背景下高效课堂教学模式的研究

“双减”政策实施后，初中信息科技课堂面临课时压缩与素养提升的双重挑战。45 分钟的课堂需承载技能训练与思维培养的双重任务，传统“教师演示-学生模仿”的教学流程已显僵化。新课标提出“真实性学习”“素养导向”等理念，要求课堂从知识传授转向能力建构，这与“提质增效”的政策目标形成内在契合。在此背景下，探索从教学目标精准定位、实践活动分层设计、作业体系轻量化改造三个环节协同创新的教学模式，成为破解“时间少、要求高”矛盾的关键路径，亦是实现信息科技学科育人价值的必然选择。

一、构建高效课堂的意义

初中信息科技高效课堂是落实新课标核心素养目标的重要载体，是解决“双减”背景下，课堂40 分钟与学生作业时间矛盾的关键举措，也是提高学科育人质量的双保险。

新课标指出，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是初中信息科技学科的四大核心素养。课堂高效运行通过选择性优化教学目标、活动主题，为初中信息科技学科核心素养落地提供系统支持。选择性目标指引下，学生不仅获得信息获取、加工等基础能力，更逐步形成“判断信息真伪-评估信息价值-合法使用信息”的习惯。选择性目标下分层实践、合作学习的开展，让学生在解决真实问题中发展计算思维，如选择性目标下“制作flash动画”课中，学生为完成跨学科学业任务，将自己掌握的生物知识转化为相应的动画脚本，技术操作与逻辑表达缺一不可，这是一种"做中学"，也是核心素养由理念进阶为实践的桥梁。

“双减”政策要求严控课堂时间和作业总量，“大水漫灌”式的传统教学中“老师讲得多、学生练得少”的弊病暴露无遗。高效课堂通过环节优化，压缩无效耗时、提升学习效率，实现“减负不减质”。一是从“精准化目标设计”避免学与教的内容“太宽太泛”。二是从“情境化任务 ⁺ 轻量化作业”联动将课后机械性训练转变为课堂实践。

二、高效课堂教学模式的实践策略

（一）精准化目标与分层实践融合

精准化教学目标的设定需立足课标要求、教材内容与学生认知基础的三维坐标，形成“基础达标 ^;+ 能力拓展 + 素养提升”的梯度体系。分层实践活动则需匹配目标层级，通过基础型、进阶型、挑战型三级任务设计，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

例如在“视频获取与加工”课时中，教师可先通过课前5 分钟“设备摸底小调查”掌握学情： 30% 学生从未使用剪辑软件， 55% 会简单裁剪， 15% 能独立制作短视频。据此设计差异化任务：为基础薄弱生提供“动物趣闻视频搜索闯关”学件，通过拖拽关键词完成“大熊猫吃竹子”片段的精准获取，系统实时弹出“恭喜解锁‘信息猎人’初级勋章”的鼓励动画；中等生需完成“校园运动会100 米决赛”与“文艺汇演合唱”两段视频的拼接、配乐，任务单旁栏标注“裁剪工具像小剪刀，把多余画面‘咔嚓’掉”的通俗提示；优等生则挑战“我的家乡四季美景”创意混剪，自主探究转场特效与字幕动画，教师仅提供“慢动作展现雪花飘落”“关键帧制作日出效果”等探究方向。

（二）情境化任务与合作学习联动

情境化任务设计应突破学科壁垒，选取学生熟悉的生活场景或真实社会议题作为载体，通过“任务驱动—角色分工—成果共创”的合作流程，将孤立的知识点转化为解决问题的综合能力。

在“制作《毛毛虫变蝴蝶》Flash动画”课时，教师可创设“生物教研组紧急求助”情境：“李老师需要一段30 秒动画演示完全变态发育过程，但专业动画公司报价太高，咱们能不能帮这个忙？”瞬间点燃学生热情。小组协作中，资料搜集员需从《初中生物》教材第42 页找到“卵—幼虫—蛹—成虫”的发育周期图，并用思维导图标注各阶段关键特征；动画设计师负责将静止图片转化为逐帧动画，重点攻克“幼虫蜕皮”“蛹期形态变化”等关键帧制作，这种远比教师单纯强调“图层顺序”更深刻。当学生看到自己制作的动画被生物老师在课堂播放时，那种成就感是任何习题都无法替代的。

（三）轻量化作业与学用融通设计

作业设计需践行“减量提质”原则，课堂作业聚焦核心技能“短时高效”训练，课后作业侧重生活应用与价值引领，形成“课堂筑基—课后延伸”的能力培养闭环。

“制作网站”单元教学中，课堂作业可设置“10 分钟速建专题首页”挑战：给定“北京冬奥会感人瞬间”主题素材包，要求学生在规定时间内完成标题栏设计、图片轮播、超链接设置三项核心操作。教师提供“导航栏像超市货架，要让访客一眼找到想要的”等生活化比喻，降低理解门槛。课后作业则跳出屏幕限制，布置“家庭文明上网现状调查”实践任务：用录音笔录下采访对话，用表格整理不同年龄段对“绿色网站”的认知差异，最后形成3 条“家庭上网公约”。有学生记录下采访爷爷时的对话：“爷爷，您知道啥是绿色网站不？”“是不是用环保材料做的网站？”这种充满生活气息的“认知碰撞”，让信息社会责任教育变得生动可感，远比背诵《网络安全法》条文更有效。

三、结语

课堂上，躲在后面不发言的学困生开始举手展示作品了，小组讨论时出现“这个特效我会做”“让我来”的言辞，甚至出现了下课铃声响后学生“抗议”“再给5 分钟把动画做完”的情形。这些变化的出现说明了什么？精准化的目标、情境化任务、轻量化作业让孩子们感受到了有趣、有用、够用，这时“减负”与“提质”还矛盾吗？高效课堂的终极目标，根本不是会用收藏夹，而是用收藏夹解决问题的思维升级。接下来的教学中，分层任务的动态调整和使用ai分析学情等，都是值得继续探索的方向。“减负不减质”从课堂到化智慧。

（本文系2022 年度鸡西市教育科学研究规划课题《双减下高校课堂教学模式的研究》（课题编号：JXGH2022029 研究成果）

参考文献：

[1] 邵飞,余凤萍.浅谈新课标理念下初中信息科技高效课堂的构建[J].安徽教育科研,2025,(14):45-47.

[2] 包黎峰.打造初中信息科技高效课堂的策略[J].中小学电教(教学),2024,(09):25-27.