浅谈初中数学教学中学生核心素养的培养策略

新高考改革作为国家基础教育重大变革，对中学数学教育提出了全新的要求，尤其强调核心素养培育。初中阶段作为学生数学素养形成的关键期，如何调整教学策略以适应新高考要求，成为当前亟待解决的问题。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等多个维度，这些能力培养需要从初中阶段开始系统规划。

一、革新教学理念，夯实核心素养基础

树立核心素养理念，是开展初中数学教学的基础。教师需要更新教育教学观念，深刻认识到培养学生数学核心素养的重要意义，将核心素养的培养融入教学全过程。同时，遵循数学学科的特点，精心设计教学内容，创新教学模式，为学生提供主动参与、动手实践、自主探究的机会，使学生在学习的过程中增强数学意识，发散数学思维，提升数学能力。

二、创设课堂情境，激发学生数学意识

数学源于生活。教师应精心创设贴近学生生活实际的课堂情境，让学生感知数学、热爱数学，在生动活泼的氛围中感受数学文化的独特魅力。以“6.5 角的大小比较”为例，教师不妨以钟表为情境导入新课，如钟表 30分时，分针与时针的夹角是什么？分针与12 点钟方向的夹角是什么？引导学生认真观察、大胆猜想。学生通过观察、思考、讨论，初步感知角的概念。教师进一步引入角的分类和比较的知识，学生就很容易理解和掌握。课堂情境的创设不局限于导入环节，教师要将情境贯穿于课堂教学的始终。例如，在学生掌握角的初步知识后，教师可以播放一段奥运会体操比赛的视频，让学生观察运动员的动作，找出其中蕴含的角的知识。在欣赏优美体操动作的过程中，学生能够充分感受到角的大小变化对动作的影响，从而加深对角的认识。

三、设置开放问题，培养学生探索精神

开放性问题是培养学生创新意识和探索精神的重要途径。教师要开发广阔的探究空间，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。以“1.4 有理数大小比较”为例，教师可以先抛出一个开放性的问题：“有理数如何比较大小？”学生会从不同的角度提出自己的看法，如转化为同分母分数、通分、转化为小数等。教师引导学生分组讨论每种方法的合理性，并思考在不同的情况下，哪种方法更简便易行。学生在讨论交流中开阔思路，优化策略。探索过后，教师引导学生总结比较有理数大小的方法，并尝试探究这些方法背后的深层规律。例如，为什么通分法可行？通分的本质是什么？在探究过程中，学生的数学思维不断提升，探索创新精神也得到有效培养。

四、利用思维导图，激发学生学习兴趣

思维导图是一种新颖的图像式思维工具，能够帮助学生梳理知识脉络，把握知识体系，激发学习兴趣。数学教师可以引导学生利用思维导图整理所学知识，加深理解和记忆。例如，学习完“2.1 有理数的加法”后，教师可以指导学生绘制一张思维导图。从“有理数加法”这一中心主题出发，学生可以用简洁的关键词和图像标注有理数加法的概念、法则、计算方法等，并用连线表示它们之间的逻辑关系。学生还可以列举一些典型例题，并用不同的颜色标注重难点。思维导图将零散的知识点串联起来，方便学生快速回顾和记忆。在主动梳理知识的过程中，学生能够深化对知识的理解，提高知识运用能力。学生还可以通过相互交流、评价彼此的思维导图，分享学习心得，拓展思路，使学习兴趣得以激发。思维导图的应用贯穿于课前、课中、课后各个环节。课前，教师可以利用思维导图帮助学生快速导入新课；课上，教师可以利用思维导图梳理本节课的重点内容；课后，教师可以利用思维导图拓展延伸课程知识。在绘制思维导图的过程中，学生能够系统地建构知识体系，思维能力和自主学习能力也得到发展和提升。

五、调整教学模式，开展科学教学评价

客观、全面的教学评价是保障学生全面发展的重要前提。教师要树立科学的教育质量观和人才观，建立多元化的教学评价体系，综合评估学生的数学核心素养。评价不应局限于纸笔测验，而是应将学生的课堂表现、探究活动、实践操作等纳入评价范畴。以统计与概率内容的教学为例，教师可以布置一个小组研究性项目：搜集某班同学出生月份的数据，绘制统计图，并用所学的统计知识分析数据的分布特征。完成项目后，教师从数据的收集、处理、分析、表达等方面进行对学生进行多维度评价，考查学生综合运用统计知识的能力。教师还要注重评价的激励性，以赏识的眼光看待学生的点滴进步，激发学生的学习动力。评价主体也要多元化，除了教师评价之外，还要重视学生自评和生生互评。例如，在学生展示探究成果时，教师可以组织学生开展小组互评，让学生从思路的独特性、方法的合理性、表达的清晰性等角度进行点评，在相互评价中学会欣赏、表达和反思。生生互评能够营造宽松、民主的课堂氛围，促进学生在交流碰撞中共同进步。此外，教师还要注重评价的过程性和发展性。关注学生在数学学习过程中的点滴进步，帮助每个学生发现自己的长处、展现自己的特长，从而激发学生的数学学习兴趣，促进学生在原有基础上不断进步、持续发展。

六、结语

综上所述，核心素养是发展学生基本能力、必备品质、关键意识的重要标尺，更是塑造学生健全人格的关键所在。因此，在初中数学教学中，教师应转变传统的教学观念，重视培养学生的关键能力和核心素养，通过运用先进的教学模式，制定有效的教学策略，以此提高教学质量，促进初中数学教学的发展。

参考文献：

［1］扎西拉姆.初中数学教学中学生核心素养的培养策略［J］.电脑校园，2020（11）：2263-2264.［2］李锦芳.初中数学教学中学生数学核心素养培养策略［J］.天津教育，2024（3）：28-30.［3］蔡文姬.初中数学教学中学生核心素养培养策略［J］.新教育，2022（25）：64-65.［4］黄华分.初中数学教学中学生核心素养的培养策略［J］.求知导刊，2024（12）：41-43.［5］陈胜林.初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略［J］.中学课程辅导，2023（12）：45-47.