研学实践和劳动教育融合路径的研究和实践

在全面推进素质教育、落实立德树人根本任务的时代浪潮中，研学实践与劳动教育的重要性愈发凸显，研学实践打破传统课堂边界，引领学生走出校园，在广阔天地中探索求知，锻炼其综合实践能力与社会适应能力；劳动教育则回归教育本质，通过亲身参与劳动，塑造学生正确的劳动价值观与良好的劳动品质。本研究聚焦于此，通过系统分析二者融合的实践现状，结合实际案例探索切实可行的融合策略与实践模式。期望能为推动研学实践与劳动教育的协同发展提供理论支撑与实践指导，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、研学实践和劳动教育融合实践的现状

（一）课程融合浮于表面，深度协同机制缺失

当前小学研学实践与劳动教育的融合多停留于形式叠加，缺乏系统性规划。多数学校仍沿袭传统校外实践模式，将研学简化为春游、参观或简单劳动体验，劳动教育内容占比不足，且未纳入校本课程框架。如部分学校组织的农耕研学仅安排 1-2 次除草、浇水活动，未结合农作物生长周期设计长期观察任务，导致学生难以理解劳动价值与科学原理的关联。此外研学目标与劳动教育核心素养（如劳动习惯、创新精神）的对应关系模糊，活动设计缺乏问题导向，学生难以在真实情境中运用知识解决实际问题。

（二）资源整合碎片化，评价机制滞后

学校与社区、企业的劳动教育资源联动不足，实践基地功能单一，一半以上仅提供基础农耕或手工体验，缺乏科技、文化等多元劳动场景。如学校研学基地虽开设传统打夯、蚕桑养殖项目，但未与现代农业技术（如智能灌溉、无土栽培）结合，导致劳动教育内容与时代发展脱节。同时评价机制仍以“参与即合格”为主，仅几个学校尝试量化劳动技能（如种植成果、工具使用熟练度），且未将劳动表现纳入学生综合素养档案，难以形成“实践-反馈-改进”的闭环。

二、研学实践和劳动教育融合的提升路径

（一）课程设计，主题统整，构建融合“新蓝图”

小学阶段作为学生价值观塑造与综合能力培养的黄金时期，课程设计对于其成长发展起着奠基性的关键作用，研学实践与劳动教育分属不同教育领域，但二者在培养学生实践操作能力、社会责任感以及创新精神等方面具有高度契合性。打破二者学科壁垒，以主题统整的方式构建融合课程体系，成为提升小学教育质量、促进学生全面发展的重要途径。

以“校园生态小卫士”主题课程为例，学校将研学实践与劳动教育巧妙融合，在课程初始，组织学生开展校园生态调研研学活动，学生们分组观察校园内的植物种类、分布情况，记录不同区域的环境特点，通过实地考察、资料查阅等方式，了解生态平衡的相关知识。随后进入劳动实践环节，学生们根据调研结果，制定校园绿化方案，亲手种植花草树木，为校园增添绿色。在日常维护中，学生们定期浇水、施肥、除草，记录植物生长状况。此外还开展生态知识宣传活动，向全校师生普及环保知识，通过这一主题统整课程，学生们不仅掌握了劳动技能，增强了环保意识，更在实践过程中培养了团队协作能力和问题解决能力，实现了研学实践与劳动教育

的深度融合与协同育人。

（二）资源整合，多方联动，打造融合“大课堂”

小学劳动教育旨在培养学生的劳动观念、技能与精神，而单一校内资源难以满足其多元发展需求，学校积极整合校内外资源，联合社区、企业、农场等构建多元化劳动实践基地，能为学生提供丰富且真实的劳动场景，实现研学实践与劳动教育的深度融合。

以小学与周边生态农场的合作为例，农场拥有广阔的种植区、养殖区以及农产品加工区。学校与农场共同设计劳动实践课程，依据不同季节和农作物生长周期安排活动。春季，组织学生到农场参与播种，农场技术人员现场讲解种子选择、播种深度和间距等知识，学生们亲手将种子埋入土中，感受劳动的起始。夏季，开展除草、施肥等田间管理活动，让学生在烈日下体会劳动的艰辛与坚持。秋季，迎来丰收，学生们参与采摘、分拣农产品，还将部分农产品带到学校食堂进行简单加工，如制作果酱、蔬菜沙拉等。通过与农场的合作，学生们走出校园，在真实劳动环境中提升了劳动技能，增强了对农业生产的认知，实现了研学实践与劳动教育的有机融合，为学生的全面发展搭建了广阔平台。

（三）师资培养，协同共进，培育融合“引路人”

在小学劳动教育与研学实践融合的进程中，教师作为教育教学的直接实施者，是推动二者深度融合的关键力量，一支既具备扎实研学实践组织能力，又精通劳动教育内涵与方法的教师队伍，能够为学生提供更优质、更有效的教育服务，引领学生在劳动中探索、在实践中成长。

例如，学校可邀请教育领域的知名专家开展专题讲座，深入解读劳动教育的政策导向、目标要求以及实施策略，帮助教师更新教育理念，明确劳动教育的方向，同时邀请劳动模范走进校园，分享他们的劳动故事和奋斗历程，让教师深刻领悟劳动的价值和意义，从而更好地将劳动精神传递给学生。以小学为例，学校组织教师参加“劳动教育课程设计与实施”培训工作坊，在工作坊中，教师们分组进行课程设计研讨，结合研学实践的特点，开发出了一系列富有特色的劳动教育课程，如“校园农场研学之旅”“传统手工艺研学体验”等。通过这些实践活动，教师们不仅提升了自身的课程设计能力，还增强了组织研学实践与劳动教育融合活动的能力，为学生的全面发展提供了有力保障。

三、结语

综上所述，研学实践与劳动教育的融合，为小学教育注入新活力，通过课程、资源、师资等多路径探索实践，学生劳动素养与实践能力显著提升，未来应持续优化融合模式，让这一教育形式更好助力学生成长为全面发展的时代新人。

参考文献

[1] 林文丽. 开展创造性劳动教育的实践探索[J]. 课程教学研究,2021,(12):93-96.

[2]王嵩涛.以劳动教育为主题的研学实践课程开发与实施[J].教育艺术,2021,(05):5-7.