山东工程技师学院工学一体化课程改革下教师数字教学评价素养的发展研究

一、引言

在国家大力推动职业教育发展的大背景下，技工院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，面临着课程改革与教学创新的紧迫任务。工学一体化课程改革以职业能力培养为核心，致力于实现理论教学与实践教学的有机融合，而这离不开有效的教学评价作为支撑。随着数字技术的迅猛发展，数字教学评价已成为提升教学质量、优化教学过程的关键手段。教师作为教学评价的主体，其数字教学评价素养直接关系到工学一体化课程改革的成效。

二、教师数字教学评价素养的内涵与构成要素

（一）内涵界定

教师数字教学评价素养指教师在数字教育环境下，运用数字技术开展教学评价活动所需具备的知识、技能、态度与能力的总和。它以传统教学评价素养为基础，融入数字技术应用能力，强调教师能依据教学目标和学生特点，合理选用数字评价工具，设计科学评价方案，全面、客观、有效地评价学生学习过程与成果，并运用评价结果改进教学实践。

（二）构成要素

数字评价理念：教师应秉持以学生发展为中心的评价理念，认识到数字教学评价在促进学生个性化学习、提高教学质量中的重要作用，具备运用数字技术开展多元化评价的意识。

数字评价知识：涵盖对数字评价工具与平台的了解，如在线测试系统、学习分析工具等；对数字评价方法的掌握，如形成性评价、诊断性评价、总结性评价在数字环境下的应用；以及对评价数据的解读与分析知识。

数字评价技能：主要指教师运用数字技术开展评价活动的实际操作能力，如设计数字化评价任务、使用评价工具收集与处理数据、生成评价报告等。

评价反思与改进能力：教师能够依据评价结果反思教学过程中的问题，及时调整教学策略与方法，并将评价结果有效反馈给学生，指导学生改进学习。

三、工学一体化课程改革下教师数字教学评价素养的现状

（一）改革背景下的评价需求

的工学一体化课程改革以典型工作任务为载体，构建了 “做中学、学中做”的教学模式，着重培养学生的职业能力。这要求教学评价不仅关注学生知识掌握程度，更要重视对学生实践操作能力、问题解决能力、团队协作能力等方面的评价。传统以笔试为主的评价方式已无法满足改革需求，迫切需要教师借助数字技术开展多元化、过程性的教学评价。

（二）教师数字教学评价素养的现状调查

为全面了解教师数字教学评价素养的现状，本次研究采用问卷调查与访谈相结合的方法。共发放问卷 110 份，回收有效问卷 110 份，同时访谈教师 20 人。调查结果如下：

评价理念有待更新：部分教师仍存在重结果轻过程的评价观念，对数字教学评价认识不足，缺乏运用数字技术开展多元化评价的意识。

数字评价知识与技能薄弱：多数教师对常见数字评价工具与平台了解有限，仅少数教师能够熟练使用在线测试、学习通等工具进行简单的评价活动。在评价方案设计方面，缺乏对数字评价方法的系统运用，评价指标不够科学、全面。

评价数据应用能力不足：教师收集到评价数据后，往往仅进行简单统计与分析，难以深入挖掘数据背后反映的学生学习问题与教学改进方向，评价结果对教学实践的指导作用未充分发挥。

培训支持体系不完善：学院虽开展了一些数字技术培训，但内容多侧重数字工具基本操作，缺乏对数字教学评价理念、方法与数据应用的系统培训，且培训形式单一，无法满足教师实际需求。

四、教师数字教学评价素养存在不足的原因分析

（一）教师自身因素

部分教师对工学一体化课程改革理念理解不够深入，未充分认识数字教学评价在改革中的重要性，缺乏提升自身数字评价素养的主动性与积极性。同时，受年龄、学科背景等因素影响，一些教师对数字技术接受度较低，学习数字评价工具与方法存在较大困难。

（二）学校管理因素

学校在课程改革中，对教学评价重视程度不够，缺乏完善的数字教学评价制度与激励机制，未能有效引导教师开展数字教学评价实践。此外，学校在数字评价资源建设方面投入不足，评价工具与平台功能不完善，无法为教师提供良好的评价支持环境。

（三）外部环境因素

当前，职业教育领域关于数字教学评价的研究相对较少，缺乏成熟的理论指导与实践案例借鉴。同时，数字技术更新换代快，教师难以跟上技术发展步伐，导致数字评价技能更新滞后。

五、教师数字教学评价素养的发展策

（一）更新教师评价理念，增强数字评价意识

学校通过组织专题培训、开展教研活动等方式，大力宣传工学一体化课程改革理念与数字教学评价内涵，使教师深刻认识数字教学评价对学生发展和教学质量提升的重要性。同时，引导教师树立终身学习观念，激发其提升数字评价素养的内在动力。

（二）加强数字评价培训，提升教师专业能力

构建系统的数字评价培训体系，根据教师实际需求和学科特点，分层分类设置培训内容。不仅包含数字评价工具与平台的操作技能，还注重传授评价理念、方法及数据解读分析等知识。采用线上线下、理论实践相结合的培训方式，邀请专家和优秀教师开展专题讲座与案例分享，增强培训实效。

（三）完善评价支持体系，优化评价环境

学校加大数字评价资源建设投入，引进先进工具与平台并进行个性化定制。建立数字评价资源库，整合各类评价资源，为教师提供便利。同时，健全数字教学评价制度与激励机制，将评价实践纳入绩效考核，对表现突出的教师予以表彰奖励，提高教师参与热情。

（四）开展教学评价实践研究，促进成果转化

鼓励教师结合教学实际开展数字教学评价实践研究，探索适合工学一体化课程的评价模式与方法。学校组织案例评选、成果展示等活动，搭建交流展示平台，推广评价经验。此外，加强与其他院校的合作交流，借鉴先进理念与经验，推动评价成果转化应用。

六、结论

本文通过对工学一体化课程改革下教师数字教学评价素养的研究，得出以下结论：教师数字教学评价素养是由数字评价理念、知识、技能与反思改进能力构成的有机整体；当前教师在数字教学评价理念、知识技能、数据应用等方面存在不足，主要受教师自身、学校管理与外部环境等因素影响；通过更新评价理念、加强培训、完善支持体系与开展实践研究等策略，能够有效提升教师的数字教学评价素养。

参考文献：

[1]张倬熙.教育数字化转型视域下教师数字素养系统性研究综述[J].教育信息技术,2025,(Z1):41-44.

[2]刘洋,李淑.数字化时代高校教师数字素养提升策略研究[J].中国成人教育,2023,(12):72-76.

[3]张硕.教育数字化转型背景下教师数字素养提升研究[J].教书育人,2023,(28):44-46.