核心素养视角下小学数学单元整体教学方法研究

引言

2022 年版《义务教育数学课程标准》明确提出 “学生核心素养的形成和发展是数学教学的终极目标”，将数感、运算能力、几何直观、数据意识等素养置于教学核心地位。人教版小学数学教材以“单元” 为基本编排单位，每个单元均蕴含完整的知识体系与素养发展脉络，但当前教学中仍普遍存在 “以课时为单位、以知识点为核心” 的教学模式：教三年级 “除数是一位数的除法” 时仅关注竖式计算步骤，忽略运算能力与推理意识的培养；讲五年级 “图形的面积” 时割裂平行四边形、三角形面积公式的内在关联，错失转化思想的渗透契机。这种碎片化教学难以支撑核心素养的系统性形成。基于此，本文以人教版教材为依托，探索核心素养视角下单元整体教学的创新方法，为小学数学教学改革提供实践参考。

一、核心素养与小学数学单元整体教学的内在关联

（一）核心素养对单元教学的导向作用

小学数学核心素养并非抽象概念，而是蕴含于具体知识的形成与应用过程中。人教版教材的单元编排遵循 “知识螺旋上升、素养逐步进阶” 的逻辑，如 “数的运算” 单元从一年级 10 以内加减法到六年级分数四则混合运算，始终围绕 “运算能力” 与 “推理意识” 两大核心素养展开。核心素养的培育需求要求教学必须打破课时边界，从单元整体视角把握知识的逻辑结构与素养发展的递进层次，避免 “只见树木不见森林” 的教学误区。

（二）单元整体教学对素养培养的承载价值

单元作为 “知识模块与素养载体的统一体”，其整体教学为核心素养落地提供了天然场景。以人教版三年级下册 “除数是一位数的除法” 单元为例，传统课时教学将 “口算除法”“笔算除法”“解决问题” 拆分讲授，学生仅掌握计算技能却不会灵活应用。而单元整体教学可将 “理解除法意义— 掌握计算方法 — 解决实际问题” 作为完整链条，通过 “超市进货分装”“班级图书分配” 等真实情境，让学生在掌握知识的同时，逐步形成运算能力、应用意识与推理意识，实现知识与素养的同步发展。

二、人教版小学数学单元教学的现状与核心素养培养困境

（一）教学目标：素养维度缺失的 “碎片化拆解”

当前多数教学将单元目标拆解为孤立的课时知识点目标，忽略素养目标的统领性。如人教版一年级上册 “100 以内的加法和减法（一）” 单元，教师通常将目标定为 “掌握两位数加一位数的口算方法”“能正确计算不进位加法”，未提及 “培养数感”“建立运算逻辑” 等素养目标。这种目标定位导致教学仅停留在 “知识传授” 层面，学生虽能完成计算，却无法解释 “35+4 为何等于 39^" ，数感与推理意识的培养沦为空谈。

（二）内容处理：素养载体断裂的 “线性化讲授”

人教版教材通过 “例题 — 做一做 — 练习” 的编排隐含知识结构化逻辑，但实际教学中常出现内容整合不足的问题。以五年级上册 “多边形的面积” 单元为例，教材以 “转化思想” 为核心串联平行四边形、三角形、梯形的面积计算，但教师多按 “平行四边形面积→三角形面积→梯形面积” 的顺序逐一讲授，未引导学生梳理 “割补 — 转化 — 推导” 的共性逻辑，导致学生仅记住公式，未能形成几何直观与推理能力，无法自主解决 “不规则图形面积估算” 等拓展问题。

（三）评价方式：素养表现缺位的 “结果性评判”

评价环节普遍以 “纸笔测试 + 正确率” 为核心，忽视对素养表现的关注。如二年级下册 “表内乘法（二）” 单元，评价仅围绕 “乘法口诀背诵熟练度”“笔算正确率” 展开，未关注学生 “是否能运用乘法口诀解决购物总价计算”“是否能通过画图理解乘法意义” 等素养表现。这种单一评价方式无法全面反映核心素养的形成情况，也难以对教学形成有效反拨。

三、核心素养导向下人教版小学数学单元整体教学的创新方法

（一）方法一：素养目标统领的单元规划设计

以核心素养为锚点确定单元整体目标，并分解为 “知识目标 — 能力目标 — 素养目标” 三级体系。以人教版六年级上册 “百分数的应用” 单元为例，首先明确核心素养目标为 “数据意识、应用意识、推理意识”；其次分解为：知识目标、能力目标、素养目标。在此基础上设计 “生活中的百分数” 单元主题，将课时内容整合为 “百分数的含义解读 — 常见百分率计算 — 折扣与利润问题 — 增长率与降幅分析” 四个进阶模块，每个模块均指向素养目标的阶段性达成。

(I=) 方法二：结构化内容整合的教学实施路径

依托人教版教材的知识逻辑，构建 “核心概念 — 知识链条 — 实践场景” 的结构化教学体系。以四年级上册 “三位数乘两位数” 单元为例，核心概念为 “乘法运算的本质与应用”，知识链条为“口算乘法→笔算乘法→估算乘法→解决问题”。教学中可设计 “校园运动会器材采购” 项目：让学生先通过 “估算购买跳绳的总费用” 掌握估算方法，再通过 “计算运动服采购总价” 练习笔算技能，最后通过 “对比不同商家报价” 解决实际问题。整个过程中，教师引导学生梳理 “乘法运算在不同场景中的应用逻辑”，既掌握了知识，又培养了运算能力与应用意识。

（三）方法三：多元化素养评价的落地保障机制

构建 “过程 + 结果”“定量 + 定性” 的多元化评价体系，全面捕捉素养表现。以人教版二年级上册 “表内乘法（一）” 单元为例：过程性评价通过课堂观察记录学生 “乘法口诀的推导过程”“小组合作中的表达表现”；作业评价采用分层设计，基础层为 “乘法口诀计算”，提升层为 “用乘法解决‘班级座位排列’问题”；单元结束采用 “成果展示 + 口头答辩”，让学生展示 “乘法口诀应用手抄报” 并说明 “为何用乘法解决该问题”，综合评价数感与推理意识。

结束语

核心素养视角下的小学数学单元整体教学，本质是从 “知识本位” 向 “素养导向” 的教学转型。人教版小学数学教材的单元编排为这种转型提供了坚实基础，通过 “素养目标统领规划、结构化内容整合、多元化评价保障” 的创新方法，能够有效打破传统教学的碎片化局限，实现知识传授与素养培养的有机统一。未来教学中，需进一步深化单元与生活实际、跨学科内容的融合，让单元整体教学真正成为核心素养落地的 “主阵地”，助力小学生形成适应终身发展的数学核心能力。

参考文献

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[2] 刘德广.基于单元整体的小学数学核心素养培养路径 —— 以人教版 “多边形的面积” 单元为例 [J]. 教育实践与研究，2024 (3): 45-48.

[3] 陈惠园.新课标下小学数学单元整体评价体系构建研究 —— 以人教版 “数的运算” 单元为例 [J]. 基础教育研究，2023 (8): 56-59.