幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程的策略研究

生活化课程是当下学前教育领域中最为普遍的一种课程模式，对于幼小衔接背景下的幼儿园教育而言，通过生活化课程设计可以帮助幼儿更好地适应小学学习生活，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿做好升入小学的学习准备和生活准备，这种与幼儿生活实际相融合的课程组织形式符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，让幼儿可以尽快适应小学学习和生活节奏，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。

一、幼小衔接背景下幼儿园开展生活

1.有利于幼儿适应新的学习环境

幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程可以帮助幼儿更好地适应新的学习环境。幼小衔接阶段是幼儿从幼儿园走向小学教育的必经阶段，随着时代的发展和教育实践经验的总结，要充分做好这一时期幼儿心理建设，帮助幼儿顺利过渡到小学教育阶段，而生活化课程的设计可以让幼儿提前感受小学教育环境与氛围，有效减少幼儿进入小学后对新学习环境的陌生感和恐惧感，这对于刚刚步入小学学习的幼儿而言是至关重要的。

2.有利于培养幼儿良好行为习惯

幼小衔接阶段是幼儿成长发育的重要阶段，从幼儿园到小学对于幼儿学习而言也进入了一个新的阶段，这个时期是幼儿各种行为习惯形成的重要阶段，从幼儿园教育角度而言，要做好幼小衔接阶段的引导，培养幼儿良好的行为习惯，这对于幼儿以后的成长和学习都具有重要价值。而生活化课程的设计则可以恰好满足这一需求，通过贴近幼儿实际生活的课程开展，教师可以引导幼儿培养良好的学习习惯，并且在不断地实践中可以将良好的行为习惯内化为自身的修养，这给幼儿未来的成长提供了重要的支撑。

3.有利于提升幼儿对于事物认知

幼小衔接阶段对于幼儿本身而言是认知和发育的重要阶段，幼儿园与小学虽然连接紧密但本质上却有极大的不同，无论是学习生活还是日常的行为规范，都对幼儿的认知提出了新的挑战，而在幼儿园教育中通过生活化课程的开展可以提升幼儿对于事物的认知，让幼儿在亲身体验和实际操作中对周围的事物产生更直观更深刻的认知，这将有助于幼儿在进入小学后更好地理解和吸收新知识，为幼儿学习信心的培养奠定坚实的基础。

二、幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程中存在的问题

1.生活场景构建与幼儿生活不紧密

幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程已经成为当下幼儿园教育的重要内容，不断创新生活课程设计形式、丰富课程活动内容可以更好地满足现代幼儿教育的基本要求，然而其中存在的问题也是不可忽视的，生活场景构建与幼儿生活联系不紧密是其中重要问题，部分幼儿园教师在开展生活化课程设计时未能充分结合幼儿的生活和学习特点，所创设场景与幼儿日常生活存在较大差距，幼儿难以在场景中产生熟悉感和代入感，难以充分发挥生活化课程设计的优势与作用。

2.对于幼儿主体性地位体现不足

幼小衔接背景下幼儿园生活化课程的开展需要以幼儿为主体，充分彰显幼儿的主体地位，在课程引导中鼓励幼儿开展生活化实践，以充分发挥生活化课程的价值。但从实际幼儿园生活化课程设计来看，部分幼儿园的生活化课程设计引导中幼儿的主体地位体现不足，部分幼儿教师在设计生活化课程中习惯于按照预设的教学流程和目标推进活动，对于幼儿的兴趣和认知以及学习需求考虑不足，造成的结果即幼儿只能按照教师的要求机械地完成，缺乏自主探索和尝试的机会，这难以充分调动幼儿学习的积极性，影响了生活化课程作用的发挥。

3.家园合作效果不佳

家园合作是现代教育背景下幼儿教育与引导的重要方式，需要幼儿园与家长开展合作，共同致力于幼儿的健康成长，尤其是对于幼小衔接阶段的幼儿而言，更要充分发挥家园合作教育作用，然而从实际来看家园合作效果不佳，一方面体现在家长对于生活化课程引导重视程度不够，认为幼儿教育是幼儿园的责任，另一方面则是幼儿园与家长之间联结不够紧密，沟通机制不完善，信息传递不及时，导致家长不清楚如何配合幼儿园开展生活化课程引导，影响了生活化课程的顺利开展和实际效果。

三、幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程的策略

1.立足幼儿认知，密切联系幼儿实际生活

幼小衔接背景下幼儿园生活化课程的开展需要立足幼儿认知，加强活动场景创设与幼儿实际生活之间的联系。教师要深入了解幼儿的认知特点，根据幼儿的年龄阶段和认知水平来设计生活化课程内容，课程内容要贴近幼儿的生活经验，选取他们熟悉且感兴趣的生活场景作为课程资源，确保课程内容的实用性和趣味性。同时，在构建生活场景时要注重场景的真实性和互动性。幼儿园可以通过真实生活场景让幼儿在亲身体验中学习和成长，并且鼓励幼儿积极参与场景的创设和改造，让生活场景更加符合幼儿的实际需求。以生活化课程“菜市街的暖心行动”为例，前期可以在班级开展《香香的蔬菜》课程，幼儿接触到菜市场，谈论起菜市场幼儿并不算陌生，不少幼儿每天来园途中都会路过幼儿园附近的菜市场。在小朋友眼里菜市场是一个人多而又热闹的地方，他们偶尔也会和爷爷奶奶一起去买菜，顺便逛逛菜市场。在走进社区的生活课程开展初期基于幼儿对菜市场的兴趣，带幼儿走进菜市场，看看幼儿对菜场的什么内容比较感兴趣。在第一次和幼儿去往菜场的路上幼儿看到了一些没有在菜场里面卖菜的菜农，幼儿产生了很多疑惑：“中午了，他们为什么还不回去吃饭？”“他们肚子饿不饿？”“他们的菜还没有卖出去吗？”幼儿对路边菜农的关心引发了生活化的课程设计——“菜市街的暖心行动”。

此生活化课程设计的目的在于通过参观初步了解社区菜市场的功能，让幼儿知道菜市场里有不同的区域和各种各样的食材，懂得逛菜市场的注意事项。同时通过幼儿的亲身感知体验在菜市场买菜的生活内容，观察成人买卖交往的方法，积累相关的生活经验。孩子们在体验买菜、田园采摘、爱心卖菜等系列活动过程中亲近社会、体验人间温情、习得文明沟通、尝试分工合作，也感受到了帮助爷爷奶奶卖菜的快乐。从中，我们深刻感受到参与其中的每一个人——孩子、老师、家长都变成了热爱生活的人，我们的生活课程旨在培养一批热爱生活的孩子。课程的核心是促进和支持儿童的生长，通过尝试更新观念，利用社区生活环境为幼儿营造社会学习

的环境，将关爱的种子植入幼儿心田。借助此次生活课程，我们将爱心助农卖菜行动延伸到家庭。

2.彰显幼儿主体地位，激发幼儿参与积极性

现代教育背景下教育过程中要充分尊重教育对象的主体地位，对于幼小衔接阶段的幼儿生活化课程引导也要遵循这一要求，在课程设计中充分体现幼儿的主体地位，引导幼儿主动开展社会实践学习。在课程实施过程中教师要充分尊重每个幼儿的个性和需求，鼓励他们表达自己的想法和感受，让他们成为课程活动的积极参与者而非被动接受者。在“菜市街的暖心行动”中要体验菜市街路边摊卖菜爷爷奶奶的辛劳，增进对社会生活的了解。同时，积极参与爱心卖菜活动准备，能根据自己对买卖活动的生活经验和同伴一起讨论设计宣传海报，大胆进行艺术创作，并且能用清晰有序的语言介绍、分享自己参与卖菜行动的体验以及获得的经验。暖心行动是一个美好的愿景，行动的具体落实需要完善的前期准备，不仅要考虑到幼儿的安全和活动的形式组织，更要认真思考“幼儿的主动参与”，梳理课程活动中幼儿的已有经验，分析还需要进一步丰富的经验有哪些，明确“幼儿将参与什么、可能获得的发展是什么”，需要怎样的支持，如何给予有效的支持。根据生活化课程的核心要义设计具体内容（表 1），通过这样的社会生活实践活动可以让幼儿在亲身体验中感受到自己的价值和能力，增强自信心和自主性，真正彰显了幼儿的主体地位，激发他们参与生活课程的积极性。

表 1

3.紧密家园联系，提升课程实施中家园合作的质量

家园共育是现代幼儿教育过程中的重要内容，也是促进幼儿健康成长的重要手段，幼小衔接背景下幼儿园生活化课程的设计需要紧密家园联系，发挥家园共育的意义和作用。首先，幼儿园要积极搭建家园沟通的桥梁，通过定期的家长会等方式及时向家长传递生活化课程的教育理念和实施方法以及幼儿的学习进展，并且鼓励家长参与到课程的设计与实施中来，就“菜市街的暖心行动”生活课程设计而言，家长要积极参与爱心帮卖菜活动，陪同幼儿参加“爱心菜摊”卖菜社会实践、亲子菜地蔬菜采摘、卖菜群卖菜宣传等，家长志愿者协助活动准备和专业摄影家长为幼儿卖菜活动拍摄视频；其次，要充分借助家长资源开展生活化课程辅助设计，引导家长鼓励幼儿在买菜群中为平台卖菜活动进行宣传，为幼儿录制宣传小视频，并将群中的点赞与反馈告知幼儿，同时，在班级群中邀请家长志愿者共同参与现场领菜负责收款，按照幼儿“为爷爷奶奶送什么”讨论结果代采购送给菜摊爷爷奶奶的礼物等，让家长成为课程的参与者和教育伙伴，如此可以增强家长对幼儿园教育工作的理解和支持，让幼儿在家庭和幼儿园两个环境中都能获得连贯的生活化学习体验，最大化地发挥家园合作的价值。此外，随着课程的推进，要不断密切家园沟通，发挥家长参与课程的积极性主动性，让家长真切地看到家园共育对于幼小衔接背景下幼儿成长的积极作用。

结束语：

现代教育背景下幼小衔接阶段成为幼儿园和小学教育共同关注的重点时期，做好这一时期的教育与引导可以帮助幼儿顺利过渡到小学学习阶段，实现从“幼儿”到“小学生”的角色转变，从幼儿园角度来讲通过科学设计生活化课程可以让幼儿提前感受小学的生活和学习氛围，以便在真正升入小学后可以尽快适应小学阶段的学习。在未来的发展中需要持续探索幼小衔接阶段的科学教育方法，致力于幼儿身心全面健康发展，为幼儿即将开启的小学之旅夯实基础。

参考文献：

[1] 王丽霞.如何高质量开展幼小衔接工作的实践研究[J].求知导刊,2022(34)

[2] 洪雅君.幼儿一日生活中的幼小衔接探思[J].当代家庭教育,2022(30)

[3] 王晓晓;刘玉真.串联“幼小”，顺畅衔接[J].教育家,2022(12)

[4] 史晓燕.幼小衔接背景下幼儿园开展生活化课程的方法[J].幸福家庭,2021(23)

作者简介：

薛冬云（1985.11—），女，汉族，籍贯：江苏如皋人，南通市市级机关第一幼儿园，硕士学位，专业：学前教育学