家园共育视角下幼儿园园本课程浸入式红色文化传承实践探索

一、引言

红色文化是中国共产党在革命、建设和改革过程中形成的宝贵精神财富，蕴含着丰富的爱国主义、集体主义和革命英雄主义教育内容。幼儿阶段是人生启蒙的关键时期，在这个阶段进行红色文化传承教育，对于培养幼儿的爱国情感、民族自豪感和社会责任感具有重要意义。家园共育作为一种有效的教育模式，强调家庭和幼儿园的紧密合作，能够为幼儿提供全方位、一致性的教育环境。在幼儿园大班园本课程中开展浸入式红色文化传承实践，借助家园共育的力量，让幼儿在真实、丰富的情境中感受红色文化的魅力，是当前幼儿教育值得探索的重要课题。

二、红色文化传承对幼儿成长的重要意义

（一）培养爱国情怀

红色文化中蕴含着无数革命先烈为国家独立、民族解放而英勇奋斗的事迹。通过让幼儿接触这些内容，能够激发他们对祖国的热爱之情，从小树立为国家繁荣富强而努力学习的远大志向。

（二）塑造良好品德

红色文化所倡导的艰苦奋斗、无私奉献、团结协作等精神品质，对幼儿良好品德的形成具有积极的引导作用。幼儿在了解红色故事的过程中，能够潜移默化地受到这些精神的感染，学会关心他人、乐于助人、勇敢坚强。

（三）增强文化自信

红色文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。让幼儿从小接触和了解红色文化，能够使他们认识到中华民族的伟大历史和灿烂文化，从而增强民族自豪感和文化自信。

三、家园共育在红色文化传承中的关键作用

（一）拓展教育资源

家庭是幼儿成长的重要环境，家长拥有丰富的社会资源和人生经验。通过家园共育，家长可以参与到幼儿园的红色文化传承课程中，为幼儿带来不同的学习体验和知识拓展。例如，邀请家长中的退伍军人来园讲述自己的军旅故事，让幼儿更直观地感受军人的风采和爱国精神。

（二）强化教育效果

家庭和幼儿园是幼儿生活的两个主要场所，家园共育能够使红色文化传承教育在时间和空间上得到延续和强化。家长在日常生活中可以通过言传身教，引导幼儿将幼儿园学到的红色文化知识运用到实际生活中，进一步加深幼儿对红色文化的理解和记忆。

（三）促进亲子关系

在参与红色文化传承活动的过程中，家长与幼儿有更多的互动和交流机会，这有助于增进亲子之间的感情，营造良好的家庭氛围。同时，亲子共同学习和成长的过程也能够让家长更好地了解幼儿的发展需求，为幼儿的成长提供更有针对性的支持。

四、浸入式红色文化传承园本课程的构建与实施

（一）课程目标设定

课程目标设定上，涵盖认知、情感与行为三个维度。认知目标旨在让幼儿了解中国革命历史的基本发展脉络，认识如刘胡兰、董存瑞等著名革命英雄人物，知晓井冈山、延安等红色革命圣地，明白红色文化所蕴含的爱国、奉献等精神内涵与重要意义。情感目标聚焦于激发幼儿对革命先烈的崇敬缅怀之情，培养其深厚的爱国情感与强烈的民族自豪感，助力幼儿初步形成积极向上、乐观进取的人生态度和正确的价值观。行为目标则注重引导幼儿在日常生活中践行红色文化所倡导的团结友爱、勇敢坚强、乐于助人等精神品质，养成良好的行为习惯。

（二）课程内容选择

课程内容选择丰富多样。红色经典故事方面，选取适合大班幼儿理解的《抗日英雄王二小》《鸡毛信》《小英雄雨来》等故事，通过故事讲述、角色扮演等形式，让幼儿感受革命英雄的机智勇敢与爱国精神。红色革命歌曲教学中，教幼儿学唱《闪闪的红星》《歌唱二小放牛郎》《我们是共产主义接班人》等简单易记的歌曲，使其在歌声中领略红色文化的魅力。利用图片、视频等资料，向幼儿介绍井冈山、延安、西柏坡等著名红色革命圣地，让幼儿了解这些地方在中国革命历史中的重要地位。同时，挖掘“炸碉堡”“运军粮”“地道战”等具有红色文化特色的传统游戏，让幼儿在游戏中体验革命先辈的艰苦生活和英勇斗争精神。

（三）实施途径

实施途径分为幼儿园教育活动和家庭亲子活动。幼儿园教育活动中，主题教学活动以红色文化为主题开展系列活动，如“红色英雄故事会”，让幼儿轮流讲述英雄故事并讨论交流，加深对英雄人物的认识理解。区域活动创设“红色阅读区”“红色手工坊”“红色表演区”等，在“红色阅读区”投放绘本供幼儿自主阅读；“红色手工坊”引导幼儿制作五星红旗、红星帽等手工作品；“红色表演区”鼓励幼儿进行角色扮演，提高表达能力和表现力。节日活动结合重要节日和纪念日开展，国庆节组织“我爱祖国”活动，通过升国旗、唱国歌、绘画祖国等形式表达爱国之情；清明节开展“缅怀先烈”活动，通过向烈士默哀、献花等形式缅怀先烈功绩。家庭亲子活动中，亲子阅读建议家长与幼儿共读红色经典故事绘本，分享感受并引导思考问题，加深幼儿对故事的理解。

（四）评价方式

评价方式采用幼儿自评、教师评价和家长评价相结合。幼儿自评引导幼儿对自身学习过程和表现进行自我评价，如反思故事讲述活动中的表现、区域活动中制作手工作品的认真程度等，培养自我反思能力。教师评价依据幼儿在幼儿园教育活动中的参与积极性、对红色文化知识掌握程度、行为习惯改变等方面进行评价，及时给予鼓励和指导。家长评价根据幼儿在家庭亲子活动中的表现，如与家长共读红色绘本的认真程度、参观红色纪念馆后的收获、亲子游戏中的合作精神等进行评价，并反馈给教师，以便教师了解幼儿在家庭中的学习情况。

综上所述，家园共育视角下幼儿园大班园本课程中浸入式红色文化传承实践探索是一项具有重要意义的工作。通过构建科学合理的课程体系，采用多样化的实施途径和评价方式，充分发挥家园共育的优势，能够让幼儿在潜移默化中接受红色文化的熏陶，培养爱国情怀与民族精神。在今后的工作中，需要不断总结经验，改进不足，持续推进红色文化传承教育工作的深入开展，为幼儿的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 王莉.浸入式家园共育 习得中华传统美德[J].湖北教育：政务宣传, 2020(7).

[2] 吕迎.幼儿园英语浸入式戏剧教学研究[D].陕西师范大学,2015.

[3] 王 薇 . 红 色 文 化 融 入 思 政 教 育 作 用 谈 [J]. 中 学 政 治 教 学 参 考 ,2023(25):I0009-I0009.