跨学科整合视角下初中英语阅读理解教学模式创新研究

0 引言

信息时代的教育变革浪潮，正推动人才培养目标向复合型创新型加速转型，英语作为国际沟通的核心媒介，其阅读教学不仅承担着语言知识传递的基础功能，更肩负着文化理解、思维培育与视野拓展的多重价值。

1 跨学科整合概述

跨学科整合是指打破单一学科的知识壁垒，通过多学科知识、方法与思维的有机融合，形成整体性认知框架的教学理念与实践模式。其核心在于以核心问题或主题为纽带，将不同学科的关联内容进行重组，使学习者在解决实际问题的过程中构建系统的知识网络，培养综合思维与创新能力。

对于初中英语阅读理解教学而言，跨学科整合具有独特价值。英语作为语言工具，其文本内容天然涵盖社会、文化、科技等多领域知识，本身具备跨学科属性。通过跨学科整合，教师可引导学生在解读语言信息的同时，调用其他学科的知识背景辅助理解，提升阅读理解的准确性，帮助学生实现语言能力与学科素养的协同发展[1]。

2 跨学科整合视角下的初中英语阅读理解教学模式创新策略

2.1 创设文化浸润式教学情境，构建跨学科认知支架

跨文化意识的培养需超越文化符号的表层意义，通过多学科知识的关联性建构，引导学生从文化现象识别深入到对逻辑机理的理解。在初中英语阅读教学中，文化情境的创设应紧扣文本主题，并融入历史演变、科学原理、社会结构等跨学科要素。

以人教版九年级全册 How can we become good learners?单元为例，教师可设计“学习智慧的跨时空对话”情境：在历史维度，将文本中“重复练习”策略与《论语》“温故而知新”的双语对照，结合历史课所学“中外教育传统”，引导学生用英语简单对比“中国古人背书习惯”与“西方科学家做实验”的共通点，如“Both ways help usremember things better”；在科学维度，解析“艾宾浩斯记忆曲线”时，结合生物课“大脑记忆原理”，让学生用折线图画出“当天记单词”与“三天后复习”的记忆效果差异，并用英语描述发现，如“Reviewing helps us forget less”；在社会文化维度，对比“番茄工作法”（每学习25 分钟休息）与“中式课间 10 分钟”，结合地理课“不同国家作息习惯”，分成小组用英语讨论“哪种方式更适合自己”，并列举 1-2 个理由，如“Short breaks keep us energetic”[2]。

通过简化的多学科情境设计，既符合初中生的认知水平，又能让学生在语言实践中理解不同文化现象的深层逻辑，逐步实现从“学语言”到“用语言理解世界”能力的提升。

2.2 设计问题链驱动的探究模型，深化跨学科知识迁移

问题导向的教学需突破知识点的简单拼接，通过具有探究价值的链式问题设计，推动学生调用多学科思维解决复杂的问题。问题链应呈现“基础性—综合性—批判性”的梯度，使语言学习与知识应用形成深度耦合，提升知识的迁移能力。

以 When was it invented?单元为例，教师可构建“发明创造的多维影响”问题链：在基础层，围绕“What is the light bulb made of?”等问题，引导学生用“be made of”等被动语态表达，同时联系科学课“材料性质”知识，简单说说“玻璃透光、钨丝导电”等原理，用英语短句如“Glass lets light through”；在综合层，针对“How does thesmartphone change our life?”，结合信息技术课“网络功能”、生活经验，让学生用英语分“好处”“不足”两栏列思维导图，比如“Good: call friends easily; Bad: use too muchtime”，并加入简单数据；在批判层，提出“Should kids have their own phones?”，引导学生结合道法课“合理使用电子产品”的知识，用英语说说看法及理由，如“Yes, tocall parents; No, to study better”。

通过问题链设计，引导学生在语言实践中自然调用多学科知识，从“读懂文本”逐步过渡到“用知识解决问题”，实现语言能力与思维能力的同步提升。

2.3 融合学科思维方法，提升文本解构能力

不同学科的思维模式为文本解读提供了多元化的视角，教学中需明确各学科思维的适配场景，避免形式化整合，确保思维方法与文本解读需求的精准对接。

以九年级 Life is full of the unexpected 单元的时态教学为例：教师可以引入数学思维，将过去完成时、一般过去时、过去进行时转化为时间轴上的“点—线段”模型，过去完成时为一般过去时之前的封闭线段，一般过去时为特定时间点，过去进行时为一般过去时时间点上的持续线段，引导学生在坐标系中标注文本中“闹钟没响—起床—公交车正离开”的时间关系，通过计算“起床至错过公交的时间差”，用英语阐释“时间序列对事件逻辑的影响”，如“The temporal gap between the two events directlycaused the unexpected result”；引入科学思维，结合物理学“惯性原理”分析文本中“意外事件的连锁反应”，如“晚睡→闹钟没响→错过公交”，用因果关系流程图呈现事件链，并用英语解释“Each cause acts as a force altering the trajectory of daily life”；引入语文学科思维，借鉴“伏笔与照应”分析方法，挖掘文本中“unexpected”事件的暗示性细节，如“前文中‘stormy night’与后文‘bus delay’的关联性”，要求学生以英语撰写《情节伏笔分析报告》，体现“细节提取—逻辑关联—主题升华”的分析过程。

通过学科思维的融合，引导学生逐步掌握“用数学精准描述时间关系、用科学解析事件逻辑、用语文挖掘文本深意”的复合解读策略，使学生加深对文本的理解[3]。

3 结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，通过有机融合多学科知识实施跨学科教学，能够有效调动学生的学习积极性，提升其文本解读能力。教学实践中，教师应当贯彻学科融合理念，以学生为主体，设计形式多样的课堂任务，激发学生的求知欲，引导其逐步养成良好的阅读习惯，使学生在深入理解文本内涵的过程中，持续提升阅读分析能力。

参考文献：

[1]倪淑娴.跨学科整合视角下的初中英语阅读理解教学模式创新研究[J].教育,2025(06):36-38.

[2] 康 丽 . 跨 学 科 整 合 视 角 下 初 中 英 语 阅 读 理 解 教 学 研 究 [J]. 英 语 教师,2025,25(03):168-170.

[3]丁淑娜.初中英语阅读理解教学模式创新策略[J].家长,2025(02):74-76.

作者简介：戴单单（1984.11—），女，汉族，浙江台州人，本科学历，研究方向：初中英语教学。