高职院校思政课教师数字素养提升探究

引言

数字化时代背景下，高职院校思政课教师面临教育信息化转型的关键挑战，数字素养已成为其核心能力的重要组成部分。随着新媒体技术和智能终端的普及，传统思政教学模式已难以满足当代高职学生的学习需求，教师需提升数字工具应用能力、网络信息甄别能力和数字教学内容设计能力，以增强思政教育的时代感和吸引力，这对落实立德树人根本任务具有深远意义。

一、高职院校思政课教师数字素养的特点

高职院校思政课教师的数字素养呈现出鲜明的职业特征和技术复合性，主要体现在三个方面：第一，工具应用与思想教育的融合性，要求教师既能熟练操作各类数字教学工具，又能在技术应用中渗透价值观引导，通过VR 技术、大数据分析等数字化手段将抽象的思政理论转化为具象的学习体验。第二，专业性与普及性的统一，不同于普通教师，思政课教师的数字素养更强调对网络舆情的研判能力和新媒体传播规律的把握，需要具备在复杂网络环境中甄别信息、引导思想的能力。第三，动态发展与实践导向，随着5G、人工智能等新技术快速发展，教师数字素养的内涵持续拓展，同时必须紧扣高职教育特点，注重数字技术在产教融合、校企合作中的创新应用，使数字素养培养与职业技能培养同频共振。这种复合型数字素养结构，既包含基础的技术操作能力，更强调将数字技术与思政教育规律有机结合的教学设计能力。

二、高职院校思政课教师数字素养提升的优势

（一）资源整合优势

高职院校在产教融合背景下积累了 富的校企合作资源 为思政课教师数字素养提升提供了独特优势，企业技术专家可以参与教师数字能力 递给教师群体。校内实训基地配备的先进数字化设备为教师实践提 统等资源可以转化为思政教育的创新工具。跨专业协作的传统使得 术指导，形成校内数字素养提升的互助机制。地方政府的数字化转型政策也为学 造了有利条件，这些资源整合优势是普通本科院校难以比拟的。

（二）教学模式创新优势

高职教育强调实践性的特点为 教学创新提供了广阔空间， 教师可以突破理论灌输的传统模式，开发基于虚拟仿真的情境教学 历中场 浸式思政课堂。项目化教学的成熟经验使教师能够设计数字化 线协 目，培养团队精神和数字公民意识。现代学徒制的推行 系统，探索校企协同的数字化思政教育新模式。灵活的教学组织形式允许教 混合式教学，通过智慧教室、云平台等数字化环境重构教学流程，这些创新尝试都能有效促进教师数字素养的实战化提升。

（三）学生沟通优势

高职学生普遍对新技术应用具有较高接受度，这为思政课教师数字素养提升提供了良好的实施基础，学生积极的数字互动反馈能快速推动教师改进数字教学方法。师生在社交媒体平台的平等交流有助于教师了解学生的数字行为习惯，从而设计更符合学生认知特点的数字化教学内容。学生团队在多媒体制作、程序开发等方面的专业技能可以与教师形成互补，在共同开发数字思政作品的过程中实现教学相长。各类学生社团的数字化活动为教师提供了观察数字原生代行为模式的窗口，这些优势都有助于教师构建更有效的数字化师生互动机制。

三、高职院校思政课教师数字素养提升（一）构建系统的数字教学培训方案

设计分层次、模块化的培训体系，针对不同年龄段和数字基础的教师制定个性化成长路径，新入职教师侧

重基础数字工具使用培训，骨干教师则着重数字课程开发和混合式教学设计能力提升。培训内容应涵盖技术操作、教学设计、网络舆情引导三大模块，将理论讲解与工作坊实践相结合，每学期安排不少于40 学时的系统培训。建立"双师指导"机制，为每位思政课教师配备技术导师和教学法导师，技术导师由计算机专业教师或企业工程师担任，教学法导师由数字化教学经验丰富的思政专家担任。实施"数字素养微认证"制度，设立课件制作、数据分析、在线教学等专项能力认证，激励教师持续提升关键数字能力。

（二）营造数字教学激励与交流氛围

设立"数字教学创新奖"，将数字素养发展纳入教师绩效考核和职称评聘体系，对开发优质数字教学资源的教师给予课时减免或专项奖励。建设数字化教学成果展示平台，定期举办数字教学设计大赛、微课比赛等活动，通过展评促进经验交流。成立数字教学研究小组，围绕VR 思政课、大数据舆情分析等前沿课题开展校本研究，形成可推广的实践成果。建立跨校数字教学共同体，与同类高职院校开展结对交流，共享数字化教学案例和培训资源。打造常态化教研机制，每月组织数字化教学沙龙，邀请企业技术专家和数字化教学名师开展专题讲座。支持教师参加全国职业院校教学能力比赛等高水平赛事，以赛促教推动数字教学能力提升，构建层层递进的教师数字素养发展激励机制。

（三）加强数字教学资源建设与共享

在加强数字教学资源建设与共享方面，高职院校应建立多层次、立体化的资源开发与应用体系。校本数字思政资源库建设需要突破传统资源堆积模式，构建动态化、智能化的知识管理系统，通过数据挖掘技术实现资源的智能关联与推荐。资源分类管理不仅要涵盖基础教学模块，更要开发"行业案例""工匠故事"等特色栏目，使思政教育更贴近职业教育特点。智能化资源共享平台的建设应当打破信息孤岛，通过 API 接口实现与国家级思政资源平台的互联互通，同时开发移动端应用提升资源获取便利性。校企合作开发数字化课程包时，可引入AR技术呈现工作场景中的思政元素，让学生在虚拟实践中感悟职业精神。资源更新机制要形成闭环管理，建立教师使用反馈、学生评价与技术监测相结合的动态调整机制。质量审核体系需制定详细的资源评价标准，重点关注内容的时代性、适用性和感染力。特色资源开发要立足区域经济发展需求，将地方产业转型、技术创新等鲜活素材转化为数字化教学案例，打造既符合思政教育要求又彰显职业教育特色的优质资源库。

结束语

提升高职院校思政课教师数字素养是一项系统工程，需要构建长效培养机制和完善的保障体系。未来应着力突破技术应用瓶颈，促进数字技术与思政教育的深度融合，培育一支既懂理论又善用技术的专业化教师队伍，为培养德技并修的新时代技术技能人才提供有力支撑。

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宋奕璇 女，汉族 ，1991 年，南郑人， ，助教，硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化研究专业，