核心素养导向下小学语文写作能力培养策略

引言

写作是小学语文教学的重要内容，也是培养学生核心素养的关键载体。然而，当下不少写作课堂中，固定模式束缚学生思维，脱离生活的主题让学生无从下笔，不仅制约写作能力提升，更阻碍核心素养落地。在此背景下，探索核心素养导向的写作能力培养策略尤为迫切。本文立足小学语文教学实际，从核心素养内涵出发，剖析现状问题，构建针对性策略，旨在让写作回归育人本质，促进学生全面发展。

1 核心素养的内涵与教育价值

核心素养以全面发展的人为核心，是学生基础教育阶段形成的、适配终身发展与社会需求的必备品格和关键能力。语言建构与运用是基础，更是写作前提。语文学习帮学生积累语言素材、掌握表达规律，从口语过渡到规范书面写作，形成传思想、表情感的能力。看图写话或记叙文，均需扎实语言建构，积累词汇与句式，写作才能言之有物、有序。 思维发展是内在动力，决定写作深度与广度。教学不仅教 “怎么写”，更引导 “怎么想”，通过读写实践培养逻辑、形象、创造性思维，描写生活小事可梳理因果、刻画场景、避雷同。 审美鉴赏赋予写作温度与感染力，学生感知美后以审美眼光观生活，能捕捉平凡美好、用感染力语言传情；文化传承让写作承载文化厚度，学生借写作内化传递教材文化元素，如写传统节日记习俗、懂寓意。 明确写作是语言、思维、审美、文化的综合过程，紧扣核心素养方能实现写作教学育人价值。

2 小学语文写作能力培养的现状

2.1 写作教学 “重形式轻内涵”，与核心素

在写作教学中过度关注技巧灌输，将写作简化为固定模式的套用。指导记叙文写作时，强行要求学生遵循“开头点题、中间分述、结尾升华” 的固定结构，甚至让学生背诵所谓的万能开头、经典结尾，对段落数量、每段字数也做出严格限制。这种教学方式完全忽视了写作表达情感与思想的本质，导致学生的作文看似结构完整、语句通顺，却缺乏真实情感与独立思考。为了符合教师设定的标准，有的学生刻意编造情节，如虚构自己生病时父母无微不至的照顾，或是捏造参加公益活动的经历，文章充满套路化表达，看不到内心的真实感受。这种做法不仅无法培养学生的思维发展与审美鉴赏素养，还会让学生逐渐将写作视为完成任务，而非表达自我，进而产生抵触心理，丧失写作兴趣。

2.2 写作内容 “脱离生活”，学生缺乏表达动力

教师在设计写作主题时，常未充分考虑小学生的生活经验与兴趣点，多选择超出其认知范围的宏大命题，或与日常体验无关的内容。比如让低年级学生写关于理想职业规划的文章，面对各类职业，学生因缺乏实际接触与认知，只能凭课本或电视中的模糊印象拼凑内容，文章空洞乏味；布置难忘的旅行写作任务时，未考虑部分学生少有长途旅行经历，只能照搬他人游记，甚至抄袭范文语句。同时，教师极少引导学生从身边小事挖掘写作素材，忽视校园班级活动、同学间小矛盾、家中普通晚餐、路边观察到的小昆虫等贴近生活的内容。学生面对陌生主题且无素材可写时，易无从下笔、逐渐失去写作兴趣。这种脱离生活的写作教学，既无法落实语言建构素养，学生因缺乏真实素材积累难以形成个性化语言表达，也难以融入文化传承元素，学生无法从生活中感知文化存在，最终让写作沦为无源之水、无本之木。

3 核心素养导向下小学语文写作能力的培养策略

3.1 双线融合：语言建构与思维发展协同提升策略

以语言为载体、思维为内核，让学生在积累语言中发展思维能力。在素材积累阶段，教师引导学生开展生活化观察与记录，以观察思考的意识感受生活。如布置生活观察日记，让学生选择校园大树、家中宠物或家人做饭等熟悉事物，记录时既描述画面，又写下思考与感受。这种方式既能让学生积累语言素材、掌握表达技巧，落实语言建构素养，又能在思考中培养逻辑与联想能力，深化思维深度。写作实践阶段，采用问题驱动模式提升语言与思维能力。如结合班级生活设计班级图书角优化建议主题，让学生先观察图书角摆放混乱、图书破损、登记不规范等问题，再思考解决方案，如分类贴标签、成立维护小组、设计借阅表。写作时要求清晰表达观点、分析原因、说明建议，教师通过观点是否明确、理由是否充分、建议是否可行等问题引导梳理思路，将零散想法转化为有条理的文字。此过程中，学生语言组织能力得到锻炼，逻辑思维在分析与表达中不断发展，实现双线提升。

3.2 情境浸润：审美鉴赏与文化传承融入策略

通过创设具体情境，让学生在感受美、传承文化中提升写作能力。审美浸润方面，结合课文教学创设写作情境，实现阅读审美到写作审美的迁移。如学习景物描写类课文后，开展校园美景写作活动：先引导学生回顾课文中修辞与感官描写技巧，再带领实地观察校园四季景物、捕捉细节，写作时鼓励借鉴课文表达方式，用生动语言展现观察到的美。这种方式能提升学生审美感知与表达能力，让文章更具美感，还能深化对语言美的理解，落实语言建构素养。文化传承方面，围绕传统节日、本土文化设计写作主题。传统节日时布置相关任务，如端午节记录包粽子、挂艾草过程并融入文化内涵，中秋节描写家人赏月场景体会团圆寓意；同时挖掘本土文化资源，带领了解家乡传统手艺、历史故事等，写作相关主题。写作中，学生既能积累独特素材、形成个性化表达，又能深入理解文化内涵，让文章承载更丰富的精神价值。

3.3 评价优化：构建核心素养导向的写作评价体系

传统写作评价以教师打分、关注最终成品为主，难以全面反映核心素养发展，需构建更科学的评价体系。评价维度上，突破语句通顺、结构完整的单一标准，从核心素养四维度设定指标：语言建构维度关注词汇丰富度、语句准确性与表达多样性；思维发展维度关注观点独特性、思路清晰度与分析合理性；审美鉴赏维度关注情感真实性、描写生动性与美感传递；文化传承维度关注文化元素融入度与文化认知体现，避免评价片面性。评价方式上，打破教师单一评价模式，采用多元主体参与的过程性评价：建立写作成长档案，收录学生草稿、修改痕迹与反思笔记，把握学生进步与不足；引入学生互评，从情感真实度、描写生动性、观点独特性切入，促进共同进步；引入家长评价，结合生活实际关注作文是否反映真实体验与想法。多元评价与过程关注，既能全面衡量写作能力，又能激发学生积极性，促进核心素养发展。

结语

核心素养导向下的小学语文写作能力培养，是突破传统教学困境的重要举措。双线融合、情境浸润、评价优化三大策略，分别从能力提升、文化审美、评价保障层面，为写作教学提供了系统解决方案。落实这些策略，能让写作成为学生表达自我、发展思维、传承文化的过程。未来教学中，需持续深化策略实践，不断优化教学方法，真正让核心素养融入写作教学全程，实现语文育人价值最大化。

参考文献

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