德技共生视域下高职院校工匠精神协同培育路径研究

2022 年，党的二十大报告再次提出 “深入实施人才强国战略”，努力培养造就更多大师……大国工匠、高技能人才。工匠精神从行业话语转向国家政策话语，透射出国家经济社会发展理念和战略的转变[1]。在建设技能型社会的愿景下，弘扬、培育工匠精神，促进技术技能与精神培育深度融合，是缩短技能型人才到工匠型人才的培养周期关键举措。

一、德技共生视域下高职院校工匠精神协同培育现实意蕴（一）工匠精神—助推国家经济和社会发展现代化进程

教育与区域经济发展的关系经历从被动反应到双向赋能的过程，经济高质量发展离不开技能的形成与积累，职业教育赋能新质生产力的发展表征为提供高技能人才，通过提高劳动者的技能水平来提高劳动生产效率[2]。

新时代工匠精神广泛应用于工业经济、数字经济等各个行业。习近平总书记强调：“我国经济要靠实体经济作支撑，需要大量专业技术人才、大批大国工匠。”高职院校场域肩负着弘扬、培育工匠精神和培养时代“匠人”的职责与使命。

（二）工匠精神—构建技能本位转向德技并修培育模式

技能型人才培养与工匠精神传承与培育始终紧密关联，两者在逻辑内涵上存在“逻辑起点、条件、结构”耦合。传统的工匠精神属于道德礼俗教育的内容，学徒制模式下技艺学习传授与道德教育融为一体。

技能人才观经历道德教育与技艺教育并重、技德培育失衡，到注重德技并修的发展阶段。在高职院校场域内传承工匠精神，是实现职业教育高质量发展和回应社会经济发展需求的必由之路。产教融合背景下需从学校理论层面培育模式转向校企工匠精神协同培育模式。

（三）工匠精神—建立专业自信助推个体人生价值实现

作为一个有着悠久农耕历史和封建社会历史的国家，技术文化和传统文化融合不彻底，职业教育吸引力低、不认同职业教育对经济社会发展的贡献、作用。高职院校学生缺乏专业自信、专业认同度低。

新时代工匠精神与高职院校技能型人才培养的嵌入与融合，有利于提升技能型人才的培养质量 [3]。工匠精神体现技术技能人才对技艺和质量永不满足、精益求精的不懈追求，助力学生树立专业自信、提升专用型技能。以技能报国、精益求精、创新创造的信仰、追求与理念指引个体成长。

三、德技共生视域下高职院校工匠精神协同培育路径（一） 涵养匠心：育人理念重构培育德技并修新

针对当前高职院校工匠精神培育中存在的理念弱化问题，需要构建“认知重构-价值重塑-环境再造”三位一体的内生动力激发模式。

职业教育推动思想政治教育与技术技能培养的深度融合。首先，高职院校结合资源特点、企业需求，构建由同质化培育转向个性化培养，正实现产教融合育人目标。其次，依据社会经济发展需求将工匠精神培育的潜在需求变为显性需求，明确“专业知识→技术技能→工匠精神”的递进目标；从“就业率导向”转向“就业质量导向”，将工匠精神培育与职业可持续发展深度绑定。再次，文化层夯实文化土壤，校企文化衔接。构建“场景化-交互式-数字化”的工匠文化空间。在传统展览基础上，增加AR 互动装置，建设工匠文化长廊、举办“工匠精神主题月,邀请大国工匠进校园，营造浓厚的工匠精神文化氛围。

（二） 培育匠品：推进工匠精神育人课程互嵌连贯

通过“三阶递进+三维协同”立体化课程体系设计，实现工匠精神在课程内容全链条嵌入，实现工匠精神显性、隐性教育深度融合[4]。

一是构建“三阶递进”课程体系，破解纵向断层难题。结合专业特色构建“认知浸润-情感共鸣-行为固化”

阶段培育目标，形成工匠精神“价值启蒙→价值认同→内化实践”纵向贯通；将学生参与技能竞赛、创新项目、实习实训等表现转化为可视化成长积分表。 是构建“ 三维协同”课程体系，破解横向断链问题。构建“思政课程-专业课程-实践课程”协同，思政、 专业教师共同备课实 思政内核”深度融合，解析大国工匠管延安毫米级执着背后的爱国情怀与职业担当。 研-话 构-教学反馈”的闭环体系，确保工匠精神话语体系与产业升级同频，校企开发专业模块化技能微课程、活页式教材，将前沿技术分解嵌入现有教学单元。

（三）锤炼匠技：搭建实训平台领航学生逐匠道路

针对当前高职院校实践平台断裂、校企协同乏力的问题，需要构建"平台共建-资源共享-利益共生"的三维协同，形成工匠精神培育的实践共同体。

企业的实践性优势与高职院校人才资源优势有效融合，缩短技能型人才到工匠型人才的培养周期。一是学校层面建立“企业资源库”，通过现代学徒制、联合培养班等人才培养模式为企业提供专用型技能；开放学校科研平台，承担企业科研项目技术、产品研发资源等助力企业技术创新，形成“学生培养-企业受益”的良性循环。在政府政策支持帮助下，引入企业真实生产线，与区域龙头企业共建“校中厂”，利用 VR/AR 技术构建“虚拟生产线”，学生在虚拟环境中完成闭环训练。同时活用企业实践教学资源，以实训基地为抓手，接触企业岗位所需的最新技术，解决学用脱节困境。

（四）传承匠魂：打造工匠精神传承专业育人匠师

古代“学徒制”模式师父不仅是技术的传授者，也是学徒道德品质的教育者。当前高职院校师资面临“校内协同受限、校外效能窄化”困境，构建“校内教师能力优化-校外教师资源激活-双师互动生态优化”策略。

首先，制定专任教师聘用、培训标准。理论型教师重点考察教育教学能力和学术水平，实践型教师强化企业工作经历和技术成果要求，严格落实校企协同双向流动培养模式， 完善专任教企业实践、轮训制度与考核评价体系。其次，完善育人匠师群体专业发展道路。校企结合专业互制认定 “双师型”教师认定、引入标准，引入行业德才兼备的工作者担任兼职教师，将工匠精神引入校园、课堂，学生与行业技术大师零距离接触中深入感受工匠精神的引领。再次，同完善兼职教育的考评与激励措施，激励兼职教师向专业教师发展，支持兼职教师将企业技术成果转化为教学项目、专利、论文等。

高职院校依托工匠精神培育，实现从“技能本位”升维为“德技共生”培育目标，真正实现产教融合育人目标,为区域经济社会发展培养更多高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1] 刘燕. 劳模精神、劳动精神、工匠精神融入高职院校思政课教学的思考[J]. 思想理论教育导刊,2021(11):109-112.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2021.11.020.

[2]姜大源:为什么强调职教是一种教育类型 https://www.gdgm.edu.cn/kyc/2021/1112/c310a40722/page.ht

3]程兆宇.工匠精神与高职院校技能型人才培养的融合研究[J].教育理论与实践,2022,42(09):22-26.

[4]刘伟杰,王可月.“工匠精神”培育融入大学生思想政治教育的价值与路径研究[J].思想政治教育研究,2019,35(02):94-97.DOI:10.15938/j.cnki.iper.2019.02.019.

作者简介：王艳芬（1995-），女，硕士，汉族，湖南理工学院，研究方向：教育与区域经济发展、思想政治教育。

基金项目：2024 年度岳阳市社会科学课题——高校电子信息类专业教育与创新创业教育“一塑四融”育人路径研究（2024Y04）