核心素养导向下中小学数学教师培训模式研究

随着教育改革的深入推进，核心素养已成为基础教育的重要目标。数学作为基础学科，其教师的专业素养直接影响学生核心素养的培养。然而，当前中小学数学教师培训存在诸多问题，如培训内容与教学实践脱节、培训方式单一、缺乏系统性等。因此，探索核心素养导向下的数学教师培训模式具有重要的理论和实践意义。本研究旨在构建以核心素养为导向的中小学数学教师培训模式，为提升教师专业发展和教学质量提供参考。

一、当前中小学数学教师培训的现状与问题

当前中小学数学教师培训存在多方面问题：内容上偏重知识传授和技能训练，忽视核心素养的系统培养；形式上以单向讲座为主，缺乏互动实践，难以激发学习兴趣；组织上缺乏分层分类，无法满足不同教师个性化需求；评价机制不完善，仅以出勤率和简单测试为主，缺乏对教学能力提升的跟踪评估；资源分配上城乡差距显著，农村及偏远地区教师难以获得优质培训机会。这些问题严重制约了教师专业发展和学生核心素养的培养。

二、核心素养导向的中小学数学教师培训模式构建

（一）"三维一体"培训模式的整体架构

基于核心素养培养要求和当前教师培训存在的突出问题，本研究创新性地构建了"三维一体"的数学教师培训模式。该模式以培养教师核心素养教学能力为核心目标，通过目标维度、内容维度和方法维度三个相互支撑、有机统一的组成部分，形成系统化的培训体系。其中，目标维度为培训指明方向，内容维度提供知识支撑，方法维度确保实施效果，三者协同作用，共同促进教师专业发展。

（二）目标维度的具体内涵与要求

在目标维度上，该模式确立了递进式的三层次培养目标：基础层是提升教师的数学核心素养认知能力，要使教师深刻理解数学抽象、逻辑推理、数学建模等六大核心素养的内涵、价值及其相互关系；中间层是强化教学设计与实施能力，指导教师将核心素养融入教学目标设定、内容组织和活动设计全过程；最高层是发展评价反馈能力，培养教师运用多元评价工具科学评估学生核心素养发展水平的能力。

（三）内容维度的模块化设计

内容维度采用模块化设计思路，包含四大核心模块：理论模块系统阐释数学核心素养的理论基础和发展脉络，帮助教师建立完整的认知框架；内容知识模块着重解析数学学科本质和知识体系，强化教师的学科本体性知识；策略方法模块提供情境创设、问题驱动、探究学习等具体教学方法，提升教师的实践操作能力；评价反思模块则聚焦教学效果评估和专业发展引导，培养教师的元认知能力。各模块内容既相对独立又有机衔接，形成"理论-实践-反思"的完整闭环。

（四）方法维度的多元化创新

方法维度强调培训方式的多元创新与优化组合。在传统理论讲座基础上，重点引入案例研讨、工作坊、课堂观察等互动性强的培训形式。其中，案例研讨选取典型教学实例进行深度剖析，工作坊组织教师开展教学设计实战演练，课堂观察则提供真实教学场景的观摩学习机会。同时，积极构建"互联网+培训"新形态，通过在线学习平台、虚拟教研社区等数字化手段，实现线上线下混合式培训。

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三、核心素养导向的中小学数学教师培训实施策略

（一）构建差异化分层培训体系

基于教师专业发展阶段，将参训教师划分为新手型（0-3 年）、成长型（4-10 年）、成熟型（11-20年）和专家型（20 年+）四个层次，每层次再分城乡类别。新手教师侧重核心素养基础理论、课堂管理；成长型教师关注素养转化策略、差异化教学；成熟型教师培养课程开发、教学创新能力；专家型教师聚焦教育思想凝练、成果辐射。乡村教师增设信息化教学等特色模块，确保培训针对性。

（二）创新"三位一体"实践转化机制

建立"院校研修-校本实践-区域展示"三位一体的实践机制。院校研修阶段采用"理论学习+案例研讨+模拟教学"的混合模式，重点解决"为什么教"和"教什么"的问题；校本实践阶段推行"1+1+N"帮扶模式，即每位参训教师配备 1 位高校导师和 1 位教研员，带动 N 位校内同事共同开展行动研究，重点突破"怎么教"的难题；区域展示阶段通过教学竞赛、成果汇报、公开课展示等形式，搭建成果辐射平台。实施"培训-实践-再培训"螺旋机制，要求完成"三个一"任务：专题汇报、素养教学案例、教研活动，促进成果落地。

（三）打造多维立体学习共同体

构建"横纵交错"的教师学习共同体网络。横向建立"校际教研联盟"，以 3-5 所学校为单位组成协作体，定期开展同课异构、主题沙龙等活动；纵向形成"学科发展共同体"，由教研员牵头，串联高校专家、教研员、骨干教师和新教师组成专业发展梯队。培育三类学习共同体：名师工作室引领的研修共同体、课题研究组驱动的科研共同体、网络教研组支撑的虚拟共同体。建立学分认定、成果奖励、资源共建"三制"保障机制，激发教师参与，形成持续发展的专业生态。

四、结论

核心素养导向的中小学数学教师培训模式是对传统培训模式的创新和发展。该模式以培养学生核心素养为目标，关注教师的专业成长需求，强调理论与实践的结合，注重培训的针对性和实效性。通过构建"三维一体"的培训框架和实施多元化的培训策略，可以有效提升数学教师的专业素养和教学能力，进而促进学生的全面发展。

未来研究可以进一步探讨不同地区、不同类型学校教师培训的差异化需求，以及信息技术在教师培训中的深度应用。同时，需要加强培训效果的长期追踪研究，为教师培训模式的持续优化提供科学依据。

参考文献

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